茂在教授與敏而教授的建議
受用非凡
但使力在教學現場上，
還真的需要更多的智慧
帶領學生做科學閱讀時，是找線索而非找答案
並學習如何提問，非閱讀測驗的題目，而是需要思考的題目。
可以舉一些範例問題，讓學生有跡可尋：
請你說一些（ ）會影響（ ）
如何（ ），會不會（ ）
假如。。。。。。。。。有可能嗎？
帶領科學閱讀，讓學生運用想像力是重要的
而不是有如閱讀測驗般從中找到標準答案
關於閱讀，教師常有的迷思就是要給學習單
教師往往希望可以看到學生『有學習』，所以想要用學習單來『證明』學習的『成果』
所以學生往往花太多時間寫，但太少時間說、討論、思考
敏而老師提供一些建議，每個人可以閱讀不同的資料或段落、篇章
自己閱讀完後筆記可以寫在廢紙上，
簡單筆記後，在和同學討論分享，
同學討論後，便可從中問問題，
有哪些是文章中學習到的？有哪些是自己已知的？有哪些是自己閱讀完加想像的？
最後，教師針對學習單的批改：
應是看到學生已經學習到的部分，而非是抓學生沒寫足的部分
要懂得欣賞學生的表達，讓學生在閱讀上更有自信，
並協助學生培養思考的習慣
我們常給學生一些評語
例如加油！但有些學生根本不知怎麼加油，或根本不曉得該加到哪去？
透過更明確的指引與鼓勵，學生才知道如何進步
拉拉雜雜，寫的一點點的紀錄
是今天工作坊中的收穫
很多提點都還只能放在心裡
有些要確實執行過才知道怎麼做
但這樣的討論真的棒呆了
2012年3月29日
科學閱讀新竹場
2012年3月25日
《Get Down Around the World》清華大學全球熱舞最終版
這一期親子天下的『像我這樣長大的小孩』中所介紹的舞蹈老師林聖淵
他的故事很精彩，曲折蜿蜒的繞了一圈
最終做回了最真實的自己
此外，他也夠瘋狂
串連全球各地的清大熱舞社的校友們與現在的學弟妹們
跳了一首我大二時的歌曲『GET DOWN』！！好聽
以前基服也有跳過這首歌呢
學長姐那時是我心目中的偶像
跳得超好！！
單純的喜歡一件事物～是最簡單卻是最不平凡的
2012年3月23日
書摘～我的老師不一樣
今早讀完了一本天下雜誌出的青少年成長讀物
『我的老師不一樣』
會在圖書館架子上把這本書拿下
是因為我想看看在學生眼裡
一個不一樣的老師到底是什麼模樣
他從兒童的角度來書寫一位很特別的老師
我特愛裡頭描述喜朵尼老師的一句話
讓人印象深刻！
：『我喜歡她看我們的眼神,有點像是眼睛裡冒著香檳氣泡』
阿！！～多可愛的老師哪！
好小品的一本書
特別的老師讓主角期待著上學，害怕寒暑假的到來
搭配這活潑的插畫
讓整本書有趣鮮活了起來
2012年3月15日
全市研習活動邀請信
每次辦研習活動前，我都會絞盡腦汁發一封邀請信給全市的自然科老師，
嘗試對他們介紹我們所辦研習的內容與內涵
全市老師的EMAIL大概要經由幾次全市研習及訪視來收集
透過這樣的信件，
不僅是宣傳也是事先告知
以下就是今年三月初辦理研習的邀請信
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嗨！各位自然科領域老師們大家好
新的一學期開始了，首先先祝福各位教學順心！！
這學期我們依舊排定許多與教學相關的研習，
在這學期的第一場研習主題是：小組合作學習在自然科的運用
其實會設定這個主題，是因為在教書一段時間後，開始反思著過往的教學模式，
我們一直在想：有沒有別的教學方法
能讓學生多說一些，老師少講一些，而學生又能從中學習的呢？
特別是十二年國教即將來臨，在沒有考試的令箭之下，
我們有沒有別的方法讓學生喜歡學習、享受學習
我們是不是該為『未來』預備一下？
這一次呈現給大家的是已經執行好幾年的『小組合作學習』模式，
或許 老師們會對小組合作學習有些擔心
像是課時數不足、班級氣氛經營、上課秩序問題等等，
我想這些問題都是大家心中的疑問，
不妨把這些問題放在心裡，來看看POWER老師如何上這一堂堂的自然課
我們邀請到彰化縣線西國中的林莞如 老師來與我們分享，
莞如老師曾獲選為全國POWER教師，
她的課堂總是精心設計了許多讓學生討論的主題與活動，
透過這些討論的內容，教師能從中瞭解學生想法、概念、另有概念
相較於我們過往的教學，我們總是甚少聽到孩子們的聲音
但孩子們到底是怎麼想的、如何建構知識呢？
從她具有生命力的教學分享，
或許可以給老師們對教學的另一種想法衝擊，
依舊誠摯的邀請大家一同來參與
現場將會有實際的分組討論，
透過實際的教學，
讓大家能夠更瞭解在課堂中如何進行
研習時間地點如下：
時間：3/2 9:00-11:00
地點：培英國中圖書館
講題：小組合作學習在自然科的運用
新竹市自然科輔導團敬邀
2012年3月14日
遺傳題目的反思
今天帶學生做活動記錄本的遺傳題目
第一題：
已知豌豆的高莖等位基因（T）對矮莖等位基因（t）是顯性。小明將高莖豌豆及矮莖豌豆雜交後，子代中高莖與矮莖的比例為64:61。根據此結果，下列敘述何者正確？
（A）實驗中，子代高莖豌豆的基因型為TT
（B）實驗中，子代矮莖豌豆的基因型為Tt
（C）子代的高莖豌豆再交配，所得均為高莖
（D）子代的矮莖豌豆在交配，所得均為矮莖
學生乍見這題，會直呼『好難喔！看不懂』
有些孩子會問我C選項中的高莖，到底是跟誰交配
有些孩子會問D選項中的矮莖是跟誰交配，
我覺得C、D的問法若改成
（C）子代的高莖豌豆再相互（或彼此）交配
（D）子代的矮莖豌豆再相互（或彼此）交配
這樣學生會更瞭解這題的問法
我通常會讓學生先討論後，再將下列的文字寫在黑板上
親代 高莖 x矮莖
( ) ( )
子代：高莖：矮莖=64:61
( ) ( )
1.我會先問這四格的基因型，哪一格可以先確定（矮莖的，因為是隱性）
2.親代的高莖基因型應為Tt 或是TT，如何解釋？
3.子代的基因型應為TT或是Tt？為什麼
再將複雜的題目拆解過後，寫出這樣的整理，學生通常會比較理解題目。
另外，我看到考卷上有一題，也出的不是很好
題目漏漏長，我就不寫了，
但是當中有一個表格中表示的親代、子代的狀況如下
親代 黑色x栗色
第一子代 栗色
第二子代 黑色，栗色
其中的第一子代若能加上全為栗色
那學生將會更理解，
七年級孩子，在剛接觸這些複雜的遺傳題目
真的不要給他們太複雜的，
而且題目要夠清楚、完整
否則學生多半會覺得沒有成就感
就不想解了，
但是，這個部分真的只要理解題目
就不會覺得太難
相對其他章節，不需要背誦，只需要理解概念
能解出來的孩子，真的會很有成就感的
這星期一，我有一個孩子在解出題目時就大叫
：『我終於懂了！我終於懂了！好棒喔』
身為老師的我，真心的替他開心
這一陣子都用小組合作讓學生一塊解遺傳的題目
我在旁邊看到孩子教導孩子的畫面，真的覺得揪甘心哪！
2012年3月13日
人類的遺傳
今天終於把段考範圍上完了，心情頓時感到輕鬆
這一個章節
有幾個核心概念需要瞭解
- 單基因遺傳VS多基因遺傳
- ABO血型
- 性別的遺傳
在最開始，我請學生先閱讀課本，先進行文字的瞭解
他們必須先瞭解單基因遺傳和多基因遺傳的定義
我給的第一個任務：用圖畫來表示單基因遺傳和多基因遺傳（要畫出染色體和單基因多基因的關係）
在這裡，從學生的圖畫就可以看出，
學生是否瞭解等位基因的概念
接下來，我便會開始解釋單基因遺傳和多基因遺傳的概念並舉例比較
第二個部分，我會解釋ABO血型
我一樣在黑板上畫出一對同源染色體
我先用捲舌與不捲舌來詢問，
問他們一對等位基因上頭可以有幾種基因型和表現型
接下來我再把那對同源染色體的相對位置
分別寫上IA、IB、i
我問他們這樣的配對會有幾種基因型
我會把九種組合都寫出來，並帶著學生念
因為這個不太好念。。
接著問學生是否有重複，所以真正的基因型只有6種
接著再去猜表現型是什麼血型
學生大部分都猜得出來
接著，便問
Q：哪一種血型的基因型只有一種？
Q：ABO血型是屬於單基因遺傳或是多基因遺傳？請解釋為什麼？
Q：若將眼球的細胞取出，那細胞當中會有幾個等位基因控制血型？
Q：這個月排卵的卵子當中，會有幾個等位基因控制血型？
（各組一個學生站起來，閉著眼睛比數字，比對的還要解釋為什麼）
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接著，我便很快的解釋體染色體和性染色體
由於前方在講細胞分裂時便已經講過，
所以這裡只是在幫助學生找回印象
性染色體：第23對
體染色體：除了第23對之外的，皆是體染色體
接著我問學生一個問題
Q：眼球細胞當中，有性染色體嗎？要說明為什麼有或無
（我會請各組的一個學生站起來，閉著眼睛比圈或叉）
接著便帶著學生去思考生男生或女生的機率
畫著棋盤方格解釋著生男生女的機率
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今年我用南一版課本
剛好小試身手有一題族譜圖可以去推斷血型的基因型
我以三個問題帶領學生思考
Q：七個人物中，哪一個人物的基因型可以先確定，為什麼？
Q：柚子的基因型是？為什麼
Q：選項C如何解？請用棋盤方格來解釋
第三個小問題，我會跟他們說整組都畫出棋盤方格的會加分，
但前提是，我問的三個問題要會解出來
所以學生必須要繪畫棋盤方格
我會問：生出A型小孩的機率是多少？
生出B型男孩的機率是多少？
生出AB型的機率是多少
看每組狀況，我會繼續追著問
只要每組比較弱的同學都回答得出來
整組就可以加分。。。
學遺傳，真的需要小組討論
小組裡頭的高手，真的可以幫我協助那些聽不太懂的同學
學這一章，才會跟得上！！
2012年3月11日
樂樂會使用馬桶了
寒冷的冬天還沒過
但由於現在阿樂已經開始會用語言表達了
所以上回帶他到馬桶上坐坐
雖然沒有半點成果
但阿樂至少有這樣的經驗
最近阿樂會躲在椅子後方或是牆角便便
他最近好像很需要隱私
今天就是突然看書看到一半，
他就大喊一聲：便便，便衝到牆角去用力
我聽到他在用力，
就試探性的問他：去坐馬桶好嗎
用力用到一半的阿樂竟然說好
趕快帶他到馬桶上去坐坐
結果，尿布上已經有一小陀屎
坐在馬桶上方，又繼續認真的用力
接著我便看到馬桶裡出現一顆顆美麗的小屎
大珠小珠落馬桶
我看到真的是太開心了
阿樂～～你好棒哪
快點開始戒尿布吧
幫老爸老媽省點錢
春天快來
有時後，我覺得自己好像是健康的人
每天上課、下課日復一日的日子，
在學生、同事面前，永遠是一副沒有事情的樣子，
有時後我會以為我好像沒有病
吞藥時，卻又覺得自己很糟蹋身體，
但不吃又痛得不得了
轉個不停的日子，會讓我忘記關節炎的疼痛
對我而言，忙碌一些或許是好的
會讓我暫時忘記這些類風濕因子的襲捲
上回遇到周老師問我身體還好嗎
我回他：就是要正常服藥控制～～
他說：要慢慢學習和疾病和平共處
我心裡想著：真是有禪意的話
我現在便和這類風濕努力共存著
我的醫生說：心情要放輕鬆，別給自己太大壓力
她總是跟我說：我的狀況算是很好的
醫生有如我的輔導老師，她所說的話都會影響我的心情
一點點的鼓勵，都會讓我感動莫名
這個冬天，冷的好久
沒有脂肪的保護，我覺得這冬天好長好冷
關節也開始不太舒服
為了想要懷孕，
我把一顆藥停掉，也把跑步給停掉
但關節真的越來越不舒服
這一陣子
我腦海中不斷地浮現出過往在蘭嶼做實驗的畫面
我和幾個大男生，背著沈重的器材，努力往天池樣區走去
那時不服輸的我，背著沈佃佃的器材硬是要走的比男生還快
下山也和男生們PK，
比賽誰能以最短時間下山
那時我穿著長筒雨鞋，
三步併兩步，跳跳走走，三兩下就下到天池下
那樣的感覺真棒
體力很棒、關節的支撐能力也很頂峰
如今，這些畫面想來有些諷刺
但我還是很懷念那段做實驗、爬山、瘋狂的青春
現在只有一個念頭
就是把身體照顧好
很努力的照顧，但有時不能盡如人願
期待春天快來，或許可以緩解我身體的疼痛吧！！
2012年3月10日
樂樂兩歲了
二月22號才剛幫樂樂慶祝他兩歲生日
去年的他還不曉得什麼是蛋糕、什麼是吹蠟燭
今年的他已經在生日小趴上吹著蠟燭、想要自己切蛋糕
歡欣鼓舞的拍手跟著生日快樂歌的旋律開心著
樂樂會講更多話了
他會說鞠躬說謝謝，
也會叫阿伯、阿姨、奶奶、阿公、阿嬤、姑姑、叔叔、姊姊、哥哥
但就是不太會叫媽媽～～
他還會命令偷睡床上的爸爸『下去』～～
因為爸爸應該要睡主臥的小床
但有時爸爸睡不地方他就會命令他下去
他還會說APPLE一個英文單字
還會說山東腔的『巧湖』（事實上是巧虎）
每天睡覺會詢問巧虎是否在家，他想要抱著睡覺
 |
| 超級頑皮的ㄚ樂~~看到什麼都要爬 |
每天晚上賴皮著不收玩具
很會說『不要』～～也很會說『好』
 |
| 看到花會把鼻子靠過去，聞聞看香不香 |
 |
| 叫他過去跟小鳥照相，也是挺配合的 |
 |
| 說耶可是比不出耶，只能搬出一根手指 |
 |
| 在家很愛扮西部牛仔，兩隻手都要拿著槍，說著碰！碰！！ |
 |
| 走在馬路上，請他靠邊，他會怪異的把雙腳張開停格不動 |
最近在回想這樣看著孩子長大的幸福景象
我想到的畫面便是子敏的小太陽
小六時我們的導師要我們念這本書
那時我對子敏的善於描述生活大小事的文筆很有印象
事隔多年其實已經忘記裡頭描述的點滴
但我卻對那一家子的幸福景象很有感覺
樂樂的來到讓我心頭再次浮現那樣的幸福畫面
謝謝樂樂帶給我們家的種種大小麻煩
也謝謝他總是帶給我們很多人生的第一次
平凡而幸福的畫面天天出現
謝謝我們的天使～～樂樂
2012年3月9日
孟德爾的遺傳法則
往年，我在上這個單元的課程時，總覺得好難上，
零零碎碎的上得學生聽的目薩薩～～
我也總覺得這部分上得很不好，
在我心中，老覺得這部分其實很簡單，
而且我覺得好多題目都好有趣，學生若能解出來一定會有成就感
只要概念懂，這部分根本就不用背，就可以解出題目了
今年，我用小組合作學習
於是，我就決定要讓小組共同解出題目
寒假時，我們有讓國一的孩子購買校園出版的『孟德爾的故事』
開學之後，學生紛紛跟我說『好難讀喔！看不懂哪』
也難怪，學生讀這本書時還沒有學過遺傳學，
一堆專有名詞對他們而言實在很難
我跟他們說看不懂沒關係，等我上完課，或許你們就會讀懂了
而且，孟德爾就是因為當時的人都看不懂，所以發表出的文章沒人欣賞
或許就像你們現在一樣，讀不懂吧！！
今年，我將黑板分成三部份
第一部份：實驗材料：豌豆及優點
第二部分：孟德爾的實驗
第三部分：孟德爾的推論
第二部分我將親代、第一子代、第二子代皆寫上黑板
課本上是用高莖矮莖來做例子
但我覺得紫花、白花比較好講
所以我便用這樣的例子來介紹
親代：紫花X白花
第一子代：全為紫花 紫X紫(種植400株，結果皆為紫花，沒有任何一株是白花)
第二子代：紫花：白花=302:98(大約等於3:1)
不管那一種性狀，他做出來的結果皆趨近於3:1
神奇的3:1不斷地出現著，一切都是MAGIC！！
第三部分：我在黑板上寫出來孟德爾的推論
1.顯性（第一子代有出現的）、隱性（第一子代沒出現的）
2.以英文字母表示顯性隱性（大寫：顯性、小寫：隱性）
3.遺傳因子成對存在（AA、Aa、aa）
4.顯性、隱性因子同時存在時，只表現出顯性
再講完這部分，我請學生看到第二部份的黑板
我請學生利用孟德爾所提出的遺傳法則去思考
（親代、第一子代、第二子代的遺傳因子組合分別是什麼呢？下方我以空格表示）
親代：紫( )X白( )
第一子代：紫( )X紫( )
第二子代：紫( )：白( )
這六大格該填上AA、Aa、aa哪一個呢？
我請學生去思考
若是沒有線索的組別或班級
我就會導引他們思考：隱性比較好確認遺傳因子組合還是顯性呢？
所以這六格有哪些可以先填上
再用這兩格去推敲其他四格
只要六格都正確推測出來的我就加6分！！
錯一格就加5分～～
若我隨機抽問組內的其中一人
他能夠回答我所問的問題，那就加10分
學生很努力的思考
連那種平常沒在聽的，也開始動腦了
好有趣的現象哪～～
我去各組只問一個問題，
最初親代的紫花可不可以是Aa呢？
若那個人能夠回答我，我就可以幫整組加10分～～
從這裡也可以看出學生到底是不是都懂了
讓學生討論遺傳的題目真的很有趣
也可以讓學生去思考孟德爾真的很厲害
在一百多年前就可以想出這樣的遺傳法則
也無怪乎當時的人真的不懂這位神父到底在做什麼
因為，真的很不容易哪！！
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2012年3月7日
2012年3月4日
實驗課～觀察花
 |
| 杜鵑花子房內的胚珠 |
 |
| 羊蹄甲子房內的胚珠 |
 |
| 百合有如牙齒般的胚珠 |
這一兩年，我開始對以教師為中心的教學感到懷疑，以『花的觀察實驗』為例，以往我總是在教室中先教完花的所有構造後才進到實驗室，就是那種用大張教具卡，貼上一張張字卡那樣子介紹。。。
後來，帶學生進到實驗室後，請學生看著活動記錄本及課本拆解花的各個構造時，學生仍舊不曉得各構造在哪？即使到了實驗室，我還必須再重複一次課堂上所講的課程。這一兩年，因為頻繁地接觸不同老師的教學，我發現我對教學有點開悟了，我發現我開始會從學生的角度去思考課程，並想一些有挑戰性、又有趣的活動加入到我的課室當中，這學期初，在思考『實驗花的觀察』要如何帶時，突然靈光乍現：這回不要直接教花的構造，以往總是先用花構造海報圖來介紹花的構造，但這樣的教學和花太有距離了，如果能夠零距離的接觸學習，不就是一種探索嗎。於是我把花的構造拆解成十個構造：雄蕊、雌蕊、花絲、花藥、柱頭、花柱、子房、萼片、花瓣、花托。並把這十個構造印出來護背好，這一堂實驗課，我給學生的第一個任務是：看著課本中花的構造圖後，對照真正的花，把花拆解後把這些構造字卡放在正確的位置上。
PS：原本我有給胚珠，但後來我發現學生會把子房先亂切開來，並把胚珠挖出來～～我覺得這一部分拆解花的外部構造就可以，不用動刀切入內部，否則後方任務三要觀察子房時會變的不太完整。
最快又正確那組我會加十分，只要說OK的組別我就去看，看完會告訴他們哪些擺錯，學生都超級興奮地想要完成，等每一組都OK時，我才會進行下一個任務說明。
 |
| 將花的構造拆解，並放上正確的字卡 |
第二個任務：製作兩片完整的花粉玻片、切開子房將兩半子房分別放置在兩個培養皿中。這個任務我會先確認各組的載玻片和蓋玻片數量是否足夠，接著會請他們看著活動記錄簿的步驟將這兩個任務完成，最快完成的加6分，依序類推。有些花的花粉不好觀察，所以我也會另外準備百合的花粉給學生製作玻片，這個任務我是要確認各組都知道該怎麼製作玻片及切割子房。以往學生都還會問我子房在哪裡，這一次每一班都自己就知道子房在哪。後來我才發現，一步步拆解和對照課本的學習是多麼重要，過往是分開進行的，現認識書上的構造，但卻沒有真正比對真實物體的構造，其實等於學了兩次，瞎子摸象～～摸不到真意。這回找子房，是學生自己找子房，而非我告訴他們子房在哪？
第三個任務：畫出花粉粒及子房剖面內部的胚珠並完成問題與討論三題。最快完成的我會加15分，但我會有個但書，就是被我看到是抄同學的答案或是別人的繪圖我會扣十分，一宣布完，我就聽見：『你調這臺、我調這台（顯微鏡）、趕快畫、畫完換我。。。。』但這部分我還漏掉的部分就是其實這部分要特別提醒學生不能貪快，特別是胚珠，學生此時的解剖顯微鏡用法早就忘的一乾二淨，所以必須再次去各組確認解剖顯微鏡下的狀況，確認OK以後，才能開始畫畫～～否則很多組調出來的都是黑矇矇的一片。
其實這樣的領悟，我花了六年的時間才領悟到有經驗的老師有可能是這樣帶實驗的吧，但也是因為操作了一學期的小組合作學習，我知道可以用小組來做這樣的任務給予，也發現讓小組之間有一些有挑戰性的任務，著實會讓課程變得有趣許多～～透過實際的觀察來學習生物，我終於體會到了！！昨天帶完實驗課，在走十八尖山時腳步都變的輕盈許多，覺得實驗課能與課程作巧妙的結合感覺實在太美妙了！！！
2012年3月3日
皮卡彎老師分享的小組合作學習
聽完了皮卡彎老師的小組合作學習，真覺得合作學習是個大哉問，也發現原來玩法可以有這麼多，真的好豐富好有趣，特別是皮卡彎老師還帶我們現場示範實作了小組合作學習，把我們這些老師當成學生們來操作，我覺得真的好有趣，原本以為老師們會玩不起來，後來發現是我多慮了，連老師們也喜歡比較著誰快誰慢，加分竟然也投老師們所好，而且當老師們身負著一組中的某個角色時，竟也融入得很好呢！
但聽完讓我腦子開始轉呀轉，開始想著還有哪些課程可以開始做合作學習，也發現自己在經營小組合作學習時，還有很多可以加入的作法，例如：
1. 歷程回顧：這個是我最少做到的部分，但我覺得是很重要的部分，在帶領小組們做完討論或是完成一項大工作時，是否有帶著小組討論自己組別的優缺點及他組的優缺點，以見賢思齊，見不足內自省。
2. 自我提升：利用小考成績與上回的自己比較，若有進步就幫小組加分，退步就會扣分。皮卡彎老師有說明一系列的加分規則，我想到的比較簡便的是，進步幾分就幫小組加幾分，所以代表後段的同學有可能的進步幅度最高，他們是最值得投資的加分對象。
3. 訓練講話清楚與大聲：這點我一直在訓練，但有些孩子真的講話好小聲又不清楚，我必須要不斷重複問孩子是不是這樣，我後來就會狠下心來不幫他加分，因為講話不是指講給老師聽，更要讓其他人也聽清楚。
4. 訓練他組專注聆聽與禮貌：某組在分享討論結果時，若有他組講話可以先警告，警告
兩次若再犯就扣分，此外，皮卡彎老師分享的『專注聆聽策略』我覺得很棒，若他組也再度重複相同的討論，就代表不專心聽，就會扣分，我覺得這策略很棒！
5. 手勢控制班上秩序：因為皮卡彎老師受過木章訓練，所以他會以童軍的手勢讓班上瞭解她的要求，例如要全班安靜，他不會一直喊著說：安靜！安靜，而是舉起三根手指頭，班上的人一發現這指令便要一塊舉手，最慢舉手的就要罰唱歌。。哈哈！想到這畫面我就覺得好好笑！此外，若發現小組講話，他會先比手勢1，犯第二次在比手勢2，犯第三次，就直接扣小組分數了。
6. 工作任務安排：小組內，總共分成組長、設備員、報告員、紀錄員、糾察員，設備員要負責取放器材、準備實驗器材，報告員則是負責上台報告或發表，糾察員負責管組內秩序。
今天所介紹的拼圖法，過去在修教材教法時有看過，但老早忘的一乾二淨，今天又再次聽到，覺得好有趣，很躍躍欲試要來設計看看～此外，皮卡彎老師還介紹了一本五南發行的合作學習的書，也要買來讀讀看！
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