會考前的生物複習～分類桌遊牌

分類多寶牌～

這牌卡是雞雞俊帶著孩子一同討論設計出來的~~

上頭的圖案都是學生繪製的

相當有意思也很有童心

且我相信製作出來~學生看到成品必定相當有成就感

這是原創者的牌卡設計介紹文~

http://bio-site.blogspot.tw/2016/03/spotlife.html

這是購買的表單：

https://docs.google.com/forms/d/1fQE0NGr___C87DjaaLDR4Htx0-7yM2b31jd_2ADK6jI/viewform?c=0&w=1

有興趣的家長或老師～～這樣的牌卡很適合學習生物超難的分類喔！

孩子就要上戰場了，會考就要來臨
說實在的，連不是考生的導師都有點緊張
若有些機會真的很希望可以讓學生有複習又可以稍稍放鬆一下～～
於是＂分類多寶牌＂出現了
這個分類牌，有許多生物，
只要自己手上的牌和中間翻出的牌有相同生物，
最快認出喊出就可以得到牌
時間到了獲得最多牌的就獲勝




這樣的桌遊設計，頗適合九年級複習和七年級教完整個五界分類時
一方面可以複習生物的名稱.分類階層.和各式特徵，一方面寓教於樂
過程中超級歡樂就不用說了～
總共玩了三輪
















在玩之前，我先將六組牌發給各組，讓學生先熟悉各式生物的名稱
接下來我會講玩法，就玩三輪

第一輪玩法：純叫出名稱
第二輪玩法：叫出生物分類階層（哪一門？哪一綱？四大類植物哪一類植物？）
第三輪玩法：講出分類上的特徵
接著我統計各組的三輪最勝出者，會有些小小獎品


















下一階段，我請聰明的九年級思考這樣的牌可以有哪些新的玩法
各組派一位同學出來分享各組的討論
若有時間，各組可以立刻試玩
看看自己的玩法是否可行
九年級就是不一樣，總能想出很有創意又成熟的玩法～

宇忻組：類似大老二玩法，將所有手上牌共有特徵當作出牌依據，如都是多細胞生物共有五張便可一次出出來（類似同花順概念），若只有兩張有共同特徵就以pair出出來。或是單張的特徵就是練單。

宇忻分享的玩法是類似大老二的玩法，用相同特徵來當做pair數量，

梓恆組：食物鏈概念，吃跟被吃的概念，若在食物鏈上層，可以吃其他生物得到牌，獲得牌最多，就最贏。


珮禎組：類似心臟病概念，所有牌平分，出現相同牌，喊出來並打下去。最慢打的收牌，最快出玩牌的獲勝。


子翔組：說一個分類牌的故事，以故事接龍的方式，若說不出故事就輸了。

拼圖法進行植物界的學習

過往教分類這一章節對我而言總是件苦差事，
好多生物要教、好多特徵要學生記憶
投影片做的水當當，但我總是覺得很填鴨
直到生物科伙伴們陸續請育嬰假回來後，課程的討論開始有了轉變

兩年前，我們開始討論課程的轉型
記得景琳講了一句話：學分類，不就是該觀察、觸碰、比較嗎？
我們學校就在十八尖山旁，這樣好的生物學習環境，怎能放掉
於是兩年前我開始使用小組合作學習，也開始將課程做了一個大轉型
我們兩個開始分工設計任務單，我們想要藉由尋找植物，來學習、認識植物

原本總是老師講給學生們死的知識（課本）透過引導轉化
把原先課本上的構造名稱轉為任務要學生尋找
並延伸許多問題讓知識與生活連結

在放風尋找植物前，
前一堂課我會大略先介紹四大類植物：蘚苔、蕨類、裸子、被子之個別特徵
我請孩子先回去預習植物界的內容，接著告訴孩子下一堂課在十八尖山山腳下集合
實際操作這堂課，每一個五人小組給予五張不同內容的學習單
這五章學習單內容分別包含了蘚苔、蕨類、裸子、單子葉、雙子葉植物
接著，請各組拿到苔蘚學習單的同學再組成一組
我告訴他們就是蘚苔植物的專家
這一節課，他們必須一塊行動一塊找尋並一塊完成學習單的討論和撰寫
下一堂課，他們必須回到原組去講解給同組的聽有關蘚苔的知識和生活經驗

裸子植物專家正在尋找滿坑滿谷的針狀葉，
但其實孩子們找不太到～～

找尋植物的地點最好是五種植物可分散開來，卻又都在一定範圍內
學校通往十八尖山的步道便有好多松樹和蕨類
雌雄毬果、針狀葉都找得到～所以那條小徑就可以找到這兩類，也是因為這樣的課程，才發現生物老師覺得很容易找到的針狀葉、種子、雌雄毬果，但對缺乏野外經驗的學生而言，其實不容易呢～～
蘚苔、單子葉和雙子葉我就請他們在操場找，
尋找時間我給予他們20-25分鐘

找回來後，各專家便圍成一圈開使討論任務單，並一起撰寫。看到他們恣意的圍著、討論著，這畫面真美～
有些題目需要回家找資料、上網、問父母才能回答，所以這堂課我要求百分之八十完成即可～我請他們將撿拾、採集到的植物收集好，回家黏貼在任務單上的背面









這些植物貼上後，可以做簡單的美編，並寫上構造名稱和特點放在透明資料袋中
蕨類若採回沒有立即處理、攤平，隔天就是捲曲難收拾
過去就是少了這個動作，採回植物講解完都沒有好好對待
今年這樣的方式，也希望可以成為教室布置的一部份
讓學生常常能回頭去看自己所學習的內容為何

裸子植物專家正在解釋裸子植物的相關特徵給同組的聽

在下一堂課，專家們回到原組，
便請各類的專家，依照蘚苔、蕨類、裸子、單子葉、雙子葉的順序
依序講解、報告給原組組員聽，
講解時，需拿著實物講解給同組的聽這類植物的特徵
當每一個專家都講給原組聽後，我便改成講給全班聽
蘚苔專家是否有願意講給全班聽～
孩子們一邊講，我就一邊把這類植物的特徵寫在黑板上，
第一個主動講給全班聽的專家就可以加5分，
台下的專家若有要針對漏掉的補充，一項加1分，最多加2分
這樣一來，也可以彌補各組的專家，有漏掉的部分～～
學生多半可以把課本上的概念講得很清楚，我通常只是在旁邊點綴的份


下一堂，我請蕨類專家將其所採集來蕨類帶到實驗室
我們要進行，國中最後一次的顯微鏡觀察了～
講完這句，學生在下一堂課在使用顯微鏡時都珍惜得不得了～～

十八尖山的植物學習

這篇文章是去年這篇教學記錄帶學生到大自然學習吧的續集
學習單在此十八尖山植物界任務單

拖了一年才寫，是因為今年施行起來比較有感覺
去年的我，第二堂課沒能運作的非常好
今年的操作成熟了許多～～
到戶外認識植物界不是老師當解說員，從頭講到尾

而是設計了一連串的學習單

請學生『自己』『認識』就在他們學習環境中的植物

我們學校的環境真的非常的好

被十八尖山環繞的校園，真的是綠意盎然

只是這樣的好環境，還真的需要有設計過的課程才能讓學生在裡頭有所學習

植物界的概念不難

重點在要去辨識四大類植物：蘚苔、蕨類、裸子、被子植物

透過學習單的設計，學生必須去尋找、觀察並和生活作連結

並透過閱讀課本裡頭的內容，與專家小組的成員共同討論所交付任務的相關知識

今年帶起來，我覺得比較得心應手了

第一節課就在找尋、採集、分類、閱讀、撰寫學習單下完成了

課程結束前，我預告了隔天的任務

請同學將採集到的植物收存好

並請同學要回家仔細閱讀課本內的內容，準備好3分鐘的分享

明天每個專家將回到原組，與原組的同學介紹你的發現、認識與觀察

這是學生剛從十八尖山取回蕨類開心討論的畫面

第二堂課蘚苔專家、蕨類專家、裸子專家及單、雙子葉專家回到原組

上課一開始，我講解一些規則
請同學先閱讀課本並在腦袋裡頭組織一下內容（總是會有人回家根本沒準備）
等下會講給同組的聽，
我告訴孩子：你就是你那組的專家，請解釋給同組的聽
每一個專家利用3分鐘的時間與同組分享

我會到各組短暫的聆聽順便檢查他們昨天的採集
若是有按照任務完成，一個項目就加一分
例如裸子植物要採集的是雄毬果、雌毬果、針狀葉
若都有採集到，就加3分
此外若還有發現種子，那就再加分

學習單上有些題目是回家要查詢資料的，

也可以藉此與同組的分享

講解的內容包含那類植物的特色、你的發現以及觀察
講解的時候不要看課本，但可以運用課本的圖片及所採集的實物

學生所採集回來的蘚苔及雙子葉植物

這個孩子好認真，帶了好多雙子葉植物的青菜來分享

這孩子正在將有翅的種子從上頭放下，看他旋轉

這是裸子植物專家，他正在介紹針狀葉

裸子專家在原組介紹完後，我會邀請裸子植物的專家上台分享

我告訴他們自願上台的加10分，若都沒有自願，我會挑一個上台，則加5分

此舉的用意在若專家在原組沒扮演好解說角色，那就請專家中的專家為大家解說

若有他組的相同專家在台上專家他講完還可以補充不同的觀察點，那就再加分

我在這個當下，也會表揚我在戶外學習看到表現極佳的同學的觀察

例如昨天在專家小組的討論有誰提出了很棒的見解或是表現出極佳的觀察能力

並就上台分享的孩子沒介紹到的再做補充

他講的超棒的除了介紹雙子葉植物的根外，還將雙子葉與單子葉植物的根做比較

這是願意上台分享蕨類植物的專家，他正在分享蕨類的特徵

歸納一下
第二堂課所採取的方式是
閱讀課本5分鐘並歸納整理--講解給同組孩子聽--自願上台講解--老師提問並補充
依序是裸子植物、蕨類、單子葉、雙子葉、蘚苔植物的專家分別介紹給同組的孩子聽
 今天這樣施行下來
覺得普遍上來看孩子們做的還不錯
還有一個講雙子葉的孩子，還特地帶野花365天兩本工具書來
真讓我感動不已！！
他主動使用工具，去查詢植物的名稱
並和班上介紹構樹（鹿仔樹）的功能
我真的覺得孩子好棒

當然這樣的施行也不是完全沒有問題
在操場上討論的狀況是有些孩子依舊不太會與他人合作
或是覺得寫完學習單就足夠了
完全沒有想要參與討論的意思
或著有些孩子自顧自的玩耍，
而我還在後山和其他專家們找尋植物著
而請孩子們回家準備植物
也多半是一兩位同學會記得或在意這些事情
可以改進的部分還很多
但至少講到植物界我能夠帶孩子到外頭透透氣
比起教原核生物和原生生物的狀態，
多半只能用投影片講那樣乾巴巴來講真的好太多了！！

將科學閱讀與脊椎動物結合的兩堂課

今年上脊椎動物我們共花了兩節課，這一次，我們想要玩一些不一樣的，
過去在教完脊椎動物後，我曾經讓孩子一人拿一張動物字卡，玩大風吹，
這點子是來自於同校的心穎，
我寫在字卡的動物種類零零總總，包含：
哺乳類：蝙蝠、鴨嘴獸、海豚、鯨魚、無尾熊、針鼴
鳥類：鸚鵡、鴿子、企鵝、老鷹、鴕鳥、綠繡眼
爬蟲類：海龜、鱷魚、青竹絲、變色龍、攀木蜥蜴、壁虎
兩生類：青蛙、蝌蚪、娃娃魚、蠑螈、山椒魚
魚類：鯊魚、魟魚、海馬、孔雀魚、彈塗魚
以往我是讓孩子透過玩遊戲作總結性評量，
大風吹的遊戲是：吹有翅膀的、吹皮膚滑滑的、吹可以適應陸地生活的
通常這些問題是要學生在學完這一章節後才能做
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今年我和景琳一改以往的方式
想要讓每個孩子在拿到動物字卡以後，
透過閱讀能夠判斷這些種類到底分別屬於哪一類
這個點子最初是來自皮卡彎的分享，
她之前就有操作過這樣的活動
我在看完那小組合作學習的影片後感到很驚豔

這一次我們在自己操作時，
便在五張桌子上擺放了：魚類、兩生類、爬蟲類、鳥類、哺乳類的牌子
學生要想辦法判斷自己分屬於哪一個類別？
由於我們覺得光看課本的資料不夠多，
所以我們在前一堂課便要求學生在這一次上課時，
帶所有有關於脊椎動物五大綱的資料、參考書籍來（但不能是參考書、講義）
只要帶一本來，我們就幫小組加一分。。。

孩子們一拿到動物卡後，開始找同類及所屬組別坐下

孩子們坐在一塊討論所屬生物的特徵

有了這些參考書籍，學生就可以透過閱讀找尋自己到底屬於那一綱？
結果，學生帶了好多自然繪本、科學相關圖書來，
我們先幫書籍作分類，將不同綱的書籍放置到所屬的桌子上，
資料加一加之後好豐富好豐富，
接著學生就透過閱讀來瞭解自己所隸屬的動物有何特徵
為何被歸在這些綱之中
接著，我請分屬於同一綱的孩子，討論出共同擁有的特徵
並上台簡短報告各綱的共同特徵以及所屬動物的特徵
我總是問：為何這個動物會被歸在這一綱？特徵？
我也會針對不同綱之間的共同點和不同點問問題
這一堂課，其最重要的是讓他們能夠細細閱讀同學們所帶來的豐富資料，
並能夠分辨各綱之間構造、特徵的差異
但我們也有發現，孩子們找到自己所隸屬的動物之後，
簡單閱讀完，有些孩子就覺得沒事做了
所以我們在做這個活動之前，會提醒孩子：
下一堂課要上台畫圖，就畫抽到動物卡的圖像
且要作一個簡短的特徵介紹
這樣講的目的是，學生會比較仔細閱讀自己所屬的動物，不會胡亂看一看。。。
例如我會問他們：海龜、鱷魚會在水裡游泳，也會在陸地上爬，為什麼他不被歸類在兩生類（學生最常有的迷思概念）
彈塗魚也是超級容易搞混的動物，我也會問彈塗魚為什麼要被歸在魚類
另外，我們也鼓勵其他組的同學針對特徵、構造問問題，
若有問問題的，我們就加分
台上同學若能回答，我們也會加分

孩子們上台報告所屬動物的特徵

坐定之後，孩子們開始找尋相關書籍來閱讀，畫面中的女同學拿到娃娃魚，一開始坐在魚類的組別，但後來翻閱書籍之後，發現自己應該是屬於兩生綱才對。所以他又換了組別

第一堂課，就在孩子們找到組別後，閱讀完書籍，上台簡單介紹各綱的特徵後，結束了！！

第二堂課

看到中間那隻青蛙了嗎？學生要呈現光滑的皮膚，就是用閃金光及驚嘆號來表示！加分！！

我把黑板分層次讓不同類別的生物存在不同區，但發現這樣反而會限制學生，而且好多空間沒有利用，很可惜

這是景琳班級所畫的整個脊椎動物的介紹，色彩之鮮豔，讓人捨不得擦掉！！

依照順序，請各組的每一號依序上台來畫圖
若能夠在一分鐘之內畫完圖畫的同學就加分，
但不要催促，因為有些人真的慢工出細活
畫圖的原則是：要把這動物為何隸屬於這一綱的特徵畫出來
接下來，我就帶著孩子們一綱綱的討論
並把每一綱的特徵寫在黑板上
另外，我也帶著孩子一隻隻動物討論並協助分類，
例如魚類又分為軟骨魚綱和硬骨魚綱
兩者之間的差異我會帶著學生比較

畫鴨嘴獸的這孩子很認真，回去還特地查資料，練習畫畫

透過這張圖，我更清楚瞭解鴨嘴獸的泌乳孔在哪裡？

到了哺乳類，就還要帶孩子們討論卵生、胎生、有袋胎生的差異
有些孩子會以為有袋胎生是卵胎生
這時候我就會問有袋胎生和卵胎生的差異是什麼？


透過這兩節課的討論
我發現學生會問很棒很棒的問題
一些我教書這幾年下來，自己都很少思考過的問題
透過這樣的討論，孩子們的思緒變得好靈活有彈性
例如：鴕鳥和企鵝有瞬膜嗎？他們脊椎中空嗎？
            鰓裂裡頭有鰓嗎？
            鯨魚有毛嗎？鯨魚怎麼哺乳
            鯊魚有鱗片嗎？
            蝌蚪用鰓呼吸，這樣還算兩生類嗎？
            企鵝身上的是羽毛還是毛髮？
         
上這兩堂課之前，
本來還很掙扎是不是要給孩子們再補充一些很棒的影片和投影片
後來，我依舊沒有放任何影片和投影片
因為孩子們在教室裡，下課時就自己開始翻閱起同學所帶的書了
景琳說，他的班有個孩子帶了82本書來，
那天早上，是他媽媽開車幫忙載過來的
我聽了深受感動，父母也願意協助我們課程的進行
這樣比我們自己給予他們要來得受用得多
而且學習是有延伸的，很多孩子好久沒把玩的書籍
這個時候，又引發他們的興趣來玩味一下了

明年作這樣的課程時，想要帶孩子們到圖書館
讓生物課結合閱讀課。
圖書館的書籍也相當多，能在我們學校漂亮的圖書館上生物課的分類
一定相當有意思呢！

愛上無脊椎的三堂課-3

第三堂無脊椎課程，算是一個總結性課程。
在這一節課，我會將最容易搞混的圖片全部都整理好
讓學生好好去分別、判斷五大門的差異
所以水蛭、蜈蚣、馬陸、毛毛蟲、蛇、 海葵、孑孓、蚰蜒、海百合、陽遂足、水螅、海蜇皮的照片出現了。。。
這些生物有些有出現在課本上，但大部分都與課本上的圖片不一樣，
我要孩子從圖片來判斷各大門的差異，
各圖片隸屬於哪一個門，由何構造判斷？
此外，我還放了蚊子從蛹期變成成蟲的影片，
要孩子們判斷這是什麼生物？這是屬於完全變態還是不完全變態？為什麼
另外，雖然我從不用書商給的PPT
但這一回南一作的動物界的PPT有幾題是非題
可以讓學生思考一下，
我也一塊拉進來給孩子們討論
這一節課統合的概念加深了，
也就是各學完各門之後，如何運用所學的知識來判斷生物分屬何門？

討論到最後
孩子們可以清楚的辨別出環節動物沒有腳
節肢動物有分節的附肢
以往這兩門是最容易被搞混的，
而且，孩子常看到蜈蚣、馬陸就會認為是環節動物，
但其實放了張明確的圖片，讓孩子看到蜈蚣是有好多對步足的
且每一個步足是有分節的

毛毛蟲到底屬於哪一門？
孩子們過去會認為是軟體動物門或環節動物門
但在他們看過毛毛蟲的明顯分節步足後
他們會開始改變錯誤的觀念
甚至還有孩子會說，毛毛蟲就是昆蟲的小時候
所以當然是節肢動物。。
這樣的思考也是很棒的。。。

放海蜇皮照片時，
總是班上較低成就的孩子們可以回答出來那是海蜇皮
而且還知道就是水母身上的構造
這讓我發現高成就的孩子，
有些生活經驗還不似這些孩子豐富呢！
這樣的上課模式促使各組孩子透過討論
更瞭解各大門的差異
比起我過往SHOW了一大堆照片，直接告訴學生這是哪一門要有趣多了
因為孩子們是透過思考、比較、歸納整理才講出的答案和判斷依據
真要幫這些願意思考的孩子拍拍手！

明年再次使用時
我會給各組一塊小黑板
因為這一次在給各組討論時
大家太過踴躍
導致老師在點誰最快時常有失公平
若給各組小黑板
看過題目後經過小組討論寫出答案
而且我會規定每一題是由不同號碼來寫
這樣每組都可以有機會加到分
應該會讓上課秩序好很多！
這是我所用的投影片的連結
https://docs.google.com/presentation/d/1EGBm_vFC2AfpTYBtPOXonOeAs3s_qCzlbKsjTMXLuIw/edit

愛上無脊椎的三堂課-2

這一堂課是要來認識軟體、棘皮動物，
準備的實物有海星標本六個（一組一個），
煮熟文蛤32個，活的文蛤一組可以準備2隻，
可愛活蝸牛12隻（我今年捉福壽螺，其實很不討喜），一組一隻，裡頭要記得放菜給他們吃
這些東西我會一開始就放置在學生的桌上
並先跟孩子們說，若活的文蛤有將管子（我先不講出入水孔）伸出來我就加那一組五分
因為活文蛤在很吵鬧、搖動的環境下是不會探出管子來的

景琳設計了一張學習單，我今年使用完，把這學習單修改一下
接著，我便要孩子畫出蝸牛、文蛤、海星
一邊畫，一邊要他們觀察這些動物的怎麼攝食、怎麼運動
海星的話，主要是要讓他們摸摸看，粗糙粗糙的


蝸牛的攝食其實很好玩，但若是放大一點就更好玩
所以孩子們畫完、觀察所有圖之後
我便帶著他們思考以下的問題
Q：蝸牛吃什麼呢？怎麼吃？（學生會講嘴巴，我最後會講齒舌這名詞出來）
Q：蝸牛怎麼運動？（學生會回答用腹部運動）
Q：那你們覺得他的腹部是什麼樣的組織？





Q：文蛤吃什麼呢？怎麼吃？
Q：文蛤怎麼運動？
Q：那你們覺得那運動構造是什麼樣的組織？
Q：文蛤用什麼構造呼吸？（學生都猜不到哪～～）
Q：我們吃的干貝和文蛤有關嗎？
接著我會帶孩子們將外套膜翻起來，看到鰓
學生的反應是，哇～～～～～～～～




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接著要帶孩子連結知識了
Q：分類上，文蛤和蝸牛被分在同一門，請問兩大類有什麼共同特徵呢？
Q：你可以想像，烏賊、章魚也和他們是同一門，他們有什麼共同特徵呢？
Q：在演化上，章魚、烏賊和文蛤、蝸牛，誰是比較進化的一群呢，為什麼？
Q：你可以推論一下軟體動物門的共同祖先（特徵和他們相似的）可能是誰？出現在什麼時期


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畫海星的時候，有個很可愛的畫面，
那是一個轉學生，這學期四月才轉來，
剛轉來的第一堂課就在課堂上昏沈沈睡去，
任同組的討論他老兄也可以睡覺，
最近，他上課的狀況好很多，不會睡覺了。。。
那天在畫海星時，坐在他對面的女生對我大喊說：
『老師，你叫他不要唱歌啦～～一直唱什麼海裡來的沙，聽都沒聽過，難聽死了』
我問那孩子：這首歌誰唱的哪？
他回答：羅大佑（我噗吃了一笑，羅大佑，你怎麼會懂我小時候的歌曲）

但我開始覺得，這樣的上課模式，能夠讓一個原本好像沒啥興趣的孩子變的有心思欣賞這些生物的美麗，甚至心情愉悅唱歌，這樣對我們的課真是一種鼓勵

棘皮動物的特徵是身上有棘，
Q：我先問他們什麼是棘？
接著我會放海膽、海參、海星的照片
Q：問他們共同特徵是什麼？
Q：接著我會問他們怎麼運動？
接著我就會放管足的放大照片
Q：接著我還會放一張海星吃牡蠣的照片
如此比較容易想像海星如何攝食的過程。。。

說實在的，生物課若能夠多一些動手操作、觀察的課程內容
學生上起來真的是充滿了興趣，
我喜歡那位唱著歌的孩子
他的歌聲告訴我，生物課是有趣不乏味的，且讓他放鬆心情，
學習的興趣高了，自然就會學習了

學生看到活的文蛤都超級興奮，特別是伸出出入水管時，嗨哪

定睛觀察

畫海星觀察海星

這位同學總是很認真的觀察

愛上無脊椎的三堂課

以往，教動物界總是我覺得份量很吃重的一部份，
因為動物界的種類很多，要教的無脊椎動物包含五大門，
我製作的PPT一年比一年精美，所下載的好影片一年比一年多、精緻
但教這麼幾年下來，總是覺得看著PPT上課，
孩子們不是很感興趣，我也覺得要講好多好多『知識』，
反思這樣的教學是我把課本上的重點一一的整理在我的投影片上，
多加了些重點圖片在PPT上，
其實孩子若自己能閱讀課本，
我的重點只是把課本上的段落文字刪解成幾個關鍵字，
讓他們要注意看到我認為的重點，
其實成效真的不怎麼好
昏昏暗暗的教室，幾個動物的特徵影片若不引人入勝
學生還會打瞌睡。。。。


這幾年，我開始針對分類的課程有了些省思
學生學分類的意義不在於死背活記這些動物的特徵，
而在於學生能否透過觀察，來辨識這些動物有哪些特徵
國中所學的無脊椎動物其實很簡單，只包含五大門
但以往的教學常常會流於記憶特徵、背例子、會配對成功就好了
也因此，今年的教學
我和景琳想要讓學生透過實際的觀察
學會區辯這五大類生物的差異，
最後再讓學生統整這五大門的相似及相異點

第一堂課：節肢動物門、環節動物門
在最初的設計，我原本是要去抓六隻秋引來給六組學生觀察，
但我想要讓學生觀察的剛毛實在不是很容易觀察
因此，景琳提供了一片很棒的影片
是給國小孩子看的『蚯蚓』
裡頭有拍到我這一生還沒看過的剛毛構造
也把蚯蚓的運動模式拍得很清楚
所以在教環節動物門時，便是用這影片來介紹
在看這部影片時，我會讓學生思考的是
Q：蚯蚓為何叫做環節動物門？他有什麼特徵？

Q：蚯蚓吃什麼？怎麼吃？（這部影片連蚯蚓的口器都拍得很清楚，像吸塵器一樣）
Q：蚯蚓怎麼運動？

--在上完這一部分後，有些孩子就會問了：那蜈蚣、馬陸也是環節動物門吧！
這時候我都還不給答案，我會留到最後統整在提出這問題


第二部分我讓發下A3的紙，兩組孩子畫蜘蛛，兩組畫螃蟹、兩組畫昆蟲
我的指令只有兩個：針對這類生物的特徵，畫的越詳細越好，且要全組一塊完成（不准看課本，我希望他們先把一堆先有概念畫出來，這樣能討論的東西才多）
畫完之後，我會將六幅畫貼在黑板上，
接著，我先問六組問題
Q：這三大類動物被歸在同一門，請問他們有哪些共同特徵？
Q：節肢動物門的『節肢』是什麼意思？
Q：附肢是什麼意思？有哪些地方是附肢請舉例
在瞭解節肢動物門的意義後
接下來我帶孩子看他們所繪製的圖畫
我會帶他們看到圖畫的重點：
Q：有哪些組別有畫到身體的分節呢？
Q：有哪些組別有畫到步足、口器、觸角、螯足的分節呢？
Q：蜘蛛我會特別問他們，步足會從哪裡長出來？請想想看
---蜘蛛的絲從哪裡吐出？蜘蛛有幾顆眼睛
（大部分的孩子會將步足從腹部畫出，但其實蜘蛛的步足是從頭胸部長出）
接著我就放一張真實的照片給孩子看
Q：昆蟲的是從哪裡長出呢？請先回想看看
接著才放出一張正確的照片
Q：螃蟹到底幾隻腳呢？有些組別會畫出十二對腳

只要我所提到的分類特徵，學生原本的圖畫有畫出來的，我就會加分，
但我明年會做的是，依舊先帶孩子知道什麼是節肢的意思
然後運用這樣的知識來讓各組討論六張圖畫哪裡畫對，哪裡畫錯
畫錯是很棒的一件事情
因為透過這樣的先有概念，才知道學生是怎樣思考的
也因此，我們的教學便在撞擊孩子的先有概念
讓他們產生衝突後，才有競爭性概念
這樣的學習才有成長

這隻蜘蛛會抱卵呢

這組畫的很有色彩，步足有畫出分節，很不賴！

這組畫的很有色彩，步足有畫出分節，很不賴！

這一組畫的真不錯，只不過為了將腳的分佈畫平衡
，所以腳長出來的位置也劃錯了！

這一組好可愛，可惜蜘蛛的體節應該要有兩節哪

Add caption

這樣比較有意思

帶學生到大自然學習植物吧

這學期景琳回來當專任生物老師，因為討論位置實在太方便了！！

所以我們總是一塊去爬山、一塊聊天、一塊討論課程。。

這樣的經驗實在難得，能夠把握好這個學期真的很重要

因為以後可能很難得有這麼麻吉、這麼氣味相投的同事一塊討論
所以一定要好好珍惜。。

從生殖、遺傳到現在所教的分類我們都一塊討論分享

特別是以往我比較弱的分類，
去年在教植物界時已經做了個很有趣的活動
但引導學生思考學習的部分還需要在加強

這一次因為彼此討論激發出的火花

所產出的課程特別不一樣
我很喜歡

我們這一回在教植物界時便決定拉學生到十八尖山學習

學生一聽到要去十八尖山都好開心，

我們怎麼做呢？

我們老師光是探路就探了四五次。。

確定很好找到蘚苔、蕨類、裸子、單子葉、雙子葉的一條路線

我們便開始設計學習單

我們設計了五張學習單

每一組的1號必須要去找裸子植物

每一組的2號要找蕨類植物

每一組的3號要找單子葉植物

每一組的4號要找雙子葉植物

每一組的5號要找蘚苔植物
（學習單我直接把WORD檔案貼在最下方）

這孩子找到蕨類植物的幼葉～趕忙跟同學說

這樣的分配是根據植物是否好找來設計的

一號是組長，所以給予的任務難一些

五號就找比較好找的青苔

大概是這樣的分配。。。
我給孩子們大約20分鐘的時間找植物
而後請他們再回到操場來討論寫學習單
我們希望再回到操場時，
相同號碼的可以形成專家小組
他們就是蘚苔、蕨類、裸子、被子植物的專家
下一節課當這些專家回到原組之後，
他們要負責教會其他的孩子相關的知識，
我的下一節課是進實驗室觀察蕨類和蘚苔植物
並想辦法引導各組孩子們畫植物界的二分叉檢索表。。

有了初步的十八尖山實際的探索
我想植物界的學習將不是看看投影片而已
而是可以親自把玩植物、認識植物的學習過程
看著諾大的十八尖山及操場有如我們學習生物的大自然教室，孩子就恣意的坐著、躺著、趴著寫著、討論著學習單～這樣的景象真美！！

大夥一塊討論寫學習單

你看你看！！

我喜歡這群孩子恣意的躺在跑道上愉快的討論學習著

他在拓印雙子葉植物的葉子

風聲鳥聲歡笑聲

我也來湊一腳和他們一塊討論

諾大的操場和十八尖山就是我們學習的大自然教室

植物界-蘚苔植物  (5號)                  班級   組別    姓名

任務一：找到蘚苔植物(取回，大小不要超過一元硬幣，方便觀察即可)

任務二：簡單描述發現蘚苔植物蹤跡的環境。

任務三：畫下你所蒐集到的蘚苔植物 (量量看它的大小)

想想看，蘚苔植物為什麼長得這麼矮小？他有根、莖、葉嗎？

想想看，蘚類和苔類外觀上有何差別？

想想看，我們在生活當中會運用到蘚苔類嗎？

植物界-蕨類植物（2號）                            班級   組別    姓名

任務一：找到蕨類植物

1.       ㄧ片完整的成熟葉片   (含有孢子囊堆的成熟葉片)

2.       幼葉

3.       地下莖

任務二：簡單描述發現蕨類植物的環境。

任務三：畫下你所蒐集到的蕨類植物，並標示出它孢子囊堆、幼葉、一整片葉子及地下莖

想想看，我們在生活當中會運用到蕨類嗎？

植物界-裸子植物（1號）                            班級   組別    姓名

任務一：找到裸子植物

1.       雌毬果

2.       裸子植物的葉子

3.       雄毬果（你極有可能找不到，找到可以為你們那組加一分）

任務二：簡單描述發現裸子植物蹤跡的環境及粗估所觀察到的裸子植物高度

任務三：畫下你所蒐集到的雌毬果 (仔細觀察鱗片內側是否有種子)

        畫下所蒐集到的葉子

想想看，裸子植物是否有有性生殖？(若有，如何進行)

想想看，我們在生活當中會運用到裸子植物嗎？

植物界—雙子葉植物（3號） 請攜帶鉛筆     班級：    組別：      姓名：

任務一：請尋找三片（不同種）具有網狀脈葉子，盡可能尋找地上掉落的葉子，若有此種植物的花朵，也請一併摘下夾在課本中帶回。

任務二：請觀察這三種植物，這三種植物是屬於蘚苔、蕨類、裸子或是被子植物呢？你的判斷依據是？

任務三：請以鉛筆拓印葉子的葉脈（拓印三片，若畫不下，也可畫在背面）

任務四：請尋找具有網狀脈葉子的花朵，並畫出這朵花的樣子

想想看，平常你所吃的青菜，有哪些是和你今天觀察的植物一樣屬於網狀脈的植物呢？若不知道此植物名稱，可以問問你的父母。

植物界—單子葉植物（請攜帶鉛筆）（4號）     班級：    組別：      姓名：

任務一：請尋找三片不同種的平行脈葉子，盡可能尋找地上掉落的葉子，若有此種植物的花朵，也請一起摘下，並請將這些植物壓在課本當中。

任務二：請觀察這三片葉子，這三片葉子是屬於蘚苔、蕨類、裸子或是被子植物呢？你的判斷依據是？

任務三：請以鉛筆拓印葉子的葉脈（找三片，若畫不下，也可畫在背面）

任務四：請尋找具有平行脈葉子的花朵，並畫出這朵花的樣子

想想看，平常你所吃的青菜，有哪些是和你今天觀察的葉子皆屬於單子葉植物呢？若不知道此植物名稱，可以問問你的父母。

以校園植物來介紹植物界

我最近在反省一件事，就是以往我給予孩子知識的方式近乎暴力，手段兇殘卻不自知，總是把課本內容有系統的整理過，加以適當的比喻、解釋，我以為這就是好的教學，後來我開始思考，我所講出來是我自己懂得的知識，但當中在傳遞時，總是有些落差，我開始反省，知識若是能讓孩子自己去探索得來，那該多好，這學期一直在反省這件事情，也就促成我設計這課程的動力。

其實我以往的教學是有些有趣的活動的，但常常就像是放個絢爛的煙火，升上天際，砰一聲亮一下，學生開心但學習也隨著煙火消失的那一剎那結束，似乎沒有延續。這種感覺其實在大學帶營隊時就有這樣的感覺，常覺得我們這些大哥哥大姊姊們帶了許多有趣的活動去小學中分享，但常是有趣、搞笑多過於學習，營隊活動結束，總是有些惆悵，那時的我們似乎就有發現這樣的問題，但不曉得怎麼解決。

其實我們的教學現場也充斥著這樣的活動，但我們都沒有驚覺，或許也會有人說幹嘛那樣嚴肅嘛！好玩就好啦！但若活動有適度的引導，學生的學習真的有加分的作用，而且是興味盎然的去探索哪！

這一次教植物界我一改以往直接教授四大類植物（蘚苔、蕨類、裸子、被子）的方式，我參考了阿梅的部落格後有許多的啟發，我決定從學生最熟悉的校園植物下手。也就是學生在還沒有被我的知識污染之下，帶著一顆找尋的心去學習、去認識植物。我從自身的學習經驗去回想，我大學時很不愛認植物，即時修了植分課，也是沒有太大的興趣，助教帶我們出去採集，說好分類的作業就是要壓二十個標本，所以每次助教用枝剪剪下一個植物帶我們認時，前頭的學生總是搶著要去放在自己的採集袋中，我總是擠不進去，後來就索性自己逛自己的，也不認真辨識植物！總之我大學其實沒好好認真學，當時總覺得植物認識我但我不認識植物，反而是研究所、畢業之後開始聽一些解說的課程後，才喜歡上認識植物。所以我不想帶學生辨識植物，也不教他們認識植物的名稱，但我想用孩子們熟悉的環境來去認植物，我覺得用環境來認植物是個挺不錯的方式，我稱他叫做『植物地理學』，我最初認植物其實也是用這樣的方式來認識的，像是郵局旁有苦楝、系館旁有泡桐，知道一點點植物後，以後再遇到相同的植物或許就會有一點觸動。我覺得這樣的方式比較適合初學者，所以我決定用地點來認植物。


一個比較空閒的兩節課，我帶著相機到校園各個角落去拍照，東拍西拍只想取一個好角度，拍照的重點在於一定要有足夠的線索讓學生找到地點，像是銅像、涼亭、教室、各處室與植物的相對關係要拍攝出來，另外一張就是植物的近拍照，最後篩選了八個地點，也就涵蓋了八種植物四大類，接著用photoscape將同一個植物的2-3張照片編輯在同一張照片中，就如同下面的照片所示，八種植物有鐵線蕨、腎蕨、土馬騌、扁柏、南洋杉、龍柏、羊蹄甲、柳丁，我沒有給孩子們他們的名字，而是把各個植物看做是任務，各給一個符合或是俏皮的任務名稱。


宛如櫻花林般的粉紅花


趴在地上才看得到



任務1-4

任務5-8

我在實驗室進行這樣的活動，實驗室共六大張實驗桌，我自行將孩子男女平均分組，減少自己找組所要花的時間，接著跟孩子們講解規則約五分鐘，像是一定要小組一同進行，不可落單、可以討論但音量不要干擾到其他正在上課的班級、一定要找對才能結束，不要輕言放棄。我在黑板上寫著第一名正確完成的組別可以拿到100分，第二名98分，依序95、93、90、88分，規則沒太多，但就是一定要小組合作才能完成。每一組我就是發了八張相片、一個封口袋，請他們去找這八種植物，盡量是檢掉下來的植物部分，若真的沒有才摘實體，接著我便讓孩子自己在校園裡頭找尋八個任務了。


孩子們很努力地討論植物到底在哪


除了活動之外，另外的部分就是引導，這部分我設計了學習單（檔案按此文件），主要是要孩子們區別蘚苔、蕨類、裸子、被子，沒有太複雜的問題，但都很基本，並也訓練孩子們從課本中尋求知識的能力，裡頭的問題要引導孩子將八個任務分成四類植物，另外幾個重要的概念和分類特徵如蘚苔植物沒有維管束的概念、被子植物有果實、有花的概念，裸子植物的葉子多半是針狀的都可以藉由這八種植物來區分、認識，比起我口沫橫飛的講解，我更愛這樣的方式。學習單又是另一部份的成績，我會將兩部分的成績相加除以二。


活動進行中，我就是在校園裡頭漫步看著孩子們興奮的尋找八個任務，並適度提醒他們音量不要太大聲，還有孩子竟然拿著照片去問老師、主任這些植物在哪裡，真的很有趣，連平常趴在桌上不愛聽課的孩子也都興致勃勃，而且有許多在課業成績表現不怎麼樣的孩子，反而是該組最主動、積極的人物，反而是功課很好的孩子未必能在這樣的活動中表現出色，所以這樣的活動真的讓那些覺得課程無趣的孩子們甦醒了。

我的班級中有一組紀錄，就是只花了七分鐘就找到所有的植物，回來的組別要立刻協助他們去對答案，請他們把撿回來的植物對應放在照片上，我一個個對，若全對的組別我就發與植物任務學習單，要小組們趕快休息、一同討論。若是有錯誤，我則會請他們趕快去把植物補齊，名次是以找對的回來先後順序為主。


找回來的植物放置在照片上



學生們很認真地一同討論學習單

學習單的討論大約要花上15-20分鐘左右，接下來我會讓小組交換改，若是能加上解說會更好，但一節課真的太短，通常對完答案就下課了，所以隔天一定要再強化一下概念。這樣教導的好處除了讓學生可以更認識校園的環境外，也讓學生自己去尋找到這些就生活在我們周遭的植物，校園的環境好好使用，真是最好的學習場域。土馬騌、腎蕨、鐵線蕨、龍柏這幾個植物剛好今年課本有圖，正好是學生對照圖片找名字的最好範例。

活動進行完的隔天，我任課的班級導師就跟我說孩子們的聯絡簿有好多人都寫昨天的生物課很好玩，甚至還自己反思著數學、國文為何要出那樣多作業，若是每節課都像生物課那樣有趣，學習真的是很有趣的事情，聽著導師這樣的轉述，真的覺得老師只要多花點時間設計課程，學生的反應絕對超乎想像！