生物間的交互作用

過去我在教生物之間的交互作用時，總會放一些影片讓學生看
因為我覺得很多影片的內容，學生看不太懂
還有一些生物學生也不認得，
再加上配音都是英文的，所以我總是邊放、邊講解給學生聽，
但這一次卻意外發現，英文旁白和沒有字幕反而讓學生更能從影片內容去推敲、猜測，
影片沒有讓學生全然告訴學生一切
所以透過『閱讀』影片
學生必須做假設、找出符合假設的線索
並和他人討論後，來驗證自己的假說是否正確

今年由於用小組合作學習，所以我想把過去我講解的工作
轉型成讓學生去講解，
這一堂課我先將六種生物之間的交互作用寫在黑板上
掠食、攝食、競爭、互利共生、片利共生、寄生，
接著我請孩子們先閱讀課本約五分鐘，並互相討論
接著我先問孩子：掠食和攝食有何不同？
接下來，我請孩子們討論：
若要將兩兩生物間的關係以數學符號表示
例如『＋』表示對那一方有利，『--』表示對那一方有害，
請將六種生物間的關係以符號表示：

接著我便請學生舉手搶答，
依序問這六種關係如何表示，以及為何這樣表示，
學生的討論結果讓我很訝異，
以往我總覺得競爭一定是（--，--）
但是學生會提到，有些競爭之後得到配偶，讓他的基因得以傳下去，
所以應該也可以是 （＋，--） 才對
我想一想，這樣想其實也沒有錯！但我以往的思考真的被教科書綁架了

另外，學生在講攝食也有很有趣的討論
攝食以往我們的表示方式都是用（＋，--）來表示，
今年有學生提到，有些動物攝食完植物後，
會將種子傳播出來
所以這樣的關係應該也可以用（+，+）來表示，
天哪！過去我用講述式教學時，
從沒想過這樣的例子，但今年從學生口中聽到
覺得學生的思考智能真的是有提升呢！
聽到這樣與眾不同、卻又深入思考的答案特別感動，
本該如此，我原本的思想也未免太狹隘了！

還有學生提到食蟲植物應該算是攝食還是掠食呢？
學生在講定義時，會認為攝食就是吃植物，掠食就是吃會動物的
就有其他組別的孩子反駁說有些食蟲植物反而是植物吃動物
所以這樣的解釋不合理
我覺得學生能夠想到食蟲植物的例子
代表學生已經進入高層次的思考了

接著我放了四個影片讓學生討論，
這裡頭出現了什麼生物？
兩兩之間各是什麼樣的關係

我先放的影片是最簡單的影片，
老生常談的螞蟻、蚜蟲、瓢蟲間的關係
這部影片我是剪輯小宇宙中的一小段，
小宇宙拍的非常的好，
下方的影片也拍的不賴，相當適合討論！！
學生除了可講出螞蟻、瓢蟲的競爭關係之外
還可以講出蚜蟲、螞蟻互利共生及瓢蟲掠食蚜蟲
還有孩子講出蚜蟲可以攝食樹的汁液。。
這比我自己告訴他們來得有趣多了！！

還有學生說拍影片的人和裡面的蟲是片利共生
因為人可以拍成影片讓我們學習
但他們這些昆蟲沒有任何損害
學生的想法還真的是多元哪！



接著我放了部啄木鳥的影片，
沒有半句旁白和解說
學生會從影片提取線索來討論

啄木鳥的影片




下方的影片是我放的第三部影片，不太容易理解
從第七分鐘開始，可以看到寄居蟹把海葵背在背上，接著章魚會前來掠食寄居蟹
許多學生會連海葵都不知道
並以為章魚要吃海葵
但其實章魚是要吃寄居蟹，
而海葵和寄居蟹是互利共生的關係
這讓學生自己看，小組討論，真的很有意思
有學生已經可以講出海葵和寄居蟹是片利共生已經非常厲害，
因為他們不曉得寄居蟹提供海葵何種好處
但仍然有少數組別可以講出為何是互利共生
所以說，給孩子有趣的媒介
其實他們是可以思考出答案的
比起我口沫橫飛的講解影片內容來得有趣得多







最後一個影片，也是最噁心的影片
我都會說，怕毛毛蟲的可以不要看。但學生又很想看。。。




這個影片其實我沒放，但我覺得超級可愛的！
拳擊手蟹與海葵的關係




有時間的班級，我還會繼續帶『生物防治的討論』
我會先問生物防治的意義是什麼？
想想看，我們的農業若要用生物防治，可以怎麼做呢？
我說不要和課本上的一樣
今天有個班講出來的就很有趣

A：有些蟲吃草，有些蟲是肉食性的，就把那些吃肉的昆蟲放進菜園
Q：那有哪些是吃肉的呢？
A：我不知道
他組A：螳螂、蜘蛛、剛剛看的瓢蟲
他組A：鴨子會吃福壽螺，可以把鴨子放在田中

這樣的討論說實在的比起以往都是我在講來得有趣多了！
學生的想法無限、不受限制
很多時候，我又和學生學了一課！
而看這些影片算不算科學閱讀呢！
其實道理是一樣的，
我們以不同的策略帶領學生用科學的態度去思考
這一點就符合科學閱讀的精神了！

科學閱讀新竹場

茂在教授與敏而教授的建議
受用非凡
但使力在教學現場上，
還真的需要更多的智慧
帶領學生做科學閱讀時，是找線索而非找答案
並學習如何提問，非閱讀測驗的題目，而是需要思考的題目。
可以舉一些範例問題，讓學生有跡可尋：
請你說一些（                  ）會影響（                ）
如何（                   ），會不會（                ）
假如。。。。。。。。。有可能嗎？
帶領科學閱讀，讓學生運用想像力是重要的
而不是有如閱讀測驗般從中找到標準答案

關於閱讀，教師常有的迷思就是要給學習單
教師往往希望可以看到學生『有學習』，所以想要用學習單來『證明』學習的『成果』
所以學生往往花太多時間寫，但太少時間說、討論、思考
敏而老師提供一些建議，每個人可以閱讀不同的資料或段落、篇章
自己閱讀完後筆記可以寫在廢紙上，
簡單筆記後，在和同學討論分享，
同學討論後，便可從中問問題，
有哪些是文章中學習到的？有哪些是自己已知的？有哪些是自己閱讀完加想像的？

最後，教師針對學習單的批改：
應是看到學生已經學習到的部分，而非是抓學生沒寫足的部分
要懂得欣賞學生的表達，讓學生在閱讀上更有自信，
並協助學生培養思考的習慣
我們常給學生一些評語
例如加油！但有些學生根本不知怎麼加油，或根本不曉得該加到哪去？
透過更明確的指引與鼓勵，學生才知道如何進步

拉拉雜雜，寫的一點點的紀錄
是今天工作坊中的收穫
很多提點都還只能放在心裡
有些要確實執行過才知道怎麼做
但這樣的討論真的棒呆了

科學閱讀

從上學期開始，我和國小自然團搭上線，有機會一窺國小自然科輔導團在推動的事務工作，
也因為這樣的工作坊，讓我對科學閱讀有一些新的瞭解與體驗
今天這下雨天，我們來到桃園來做工作坊的討論
總共有好幾篇的文本已經出爐，但今天因為時間關係
我們只討論了三篇文本
在三位老師介紹完後，工作坊的成員開始給予建議和意見
就我本身學生物而言，在我看到小學的一些科學文本
我比較在行的是就文本內容的知識面給予建議
像是有些名詞定義的不清楚，或是我覺得比較不適合放在小學的
我會給予一些修正的建議。。。
但等到敏而教授分享時，
她總是能從孩子的觀點來同我們分享
再加上他並非主修科學的，
所以他更能從客觀的角度來思考所設計的文本與提問是否恰當
以下是他針對三篇文本給予的建議，
而茂在老師也一同出席，共同給予這些文本很中肯的建議
讓我深深的感動的是，工作坊因為有這些專家在
讓整個討論非常聚焦，
而這些建議，在未來我們設計一些科學活動時，可以一併考量進去：

一、由於今天的文本設計不脫『檢視、預測』---『提取、推論』--『延伸、後設』三大部分
所以就文本內容而言，有些設定的問題是無法從閱讀文本中提取訊息的，便失去文本的意義
二、要有深度的提取，幫助學生做深度的思考
三、花青素的顏色變化與所學的科學有何相關
四、所設計的問題必須要幫助學生釐清科學概念
五、從讀者觀點來思考，哪些科學方面的知識是讀者過去不知道的
六、給予現象後，能如何運用已學來解釋科學現象
七、勿用過多專有名詞、艱深的名詞來干擾科學閱讀


所以我接下來想要設計一個文本
是關於孟德爾的故事及遺傳法則
我想要透過一步步的討論
來帶領學生理解遺傳法則
下回的工作坊我便想要DEMO這樣的設計

12/16 如何帶領科學閱讀

近幾年來，大家開始重視『閱讀』這件事
學者、專家、老師們都一致認為閱讀可以培養專注力
並有助於學生拓展知識並運用知識解決問題，
在教育單位花了大量經費在閱讀之上，
但光是擴充經費在購買書籍資料其實是不夠的，
我覺得還需要有很大的經費投注在訓練老師帶領閱讀，
以往閱讀總是交給國文老師來做，但其實每一科的老師都需要學會帶領閱讀的技巧，
就科學閱讀而言，其實科學閱讀和閱讀最大的不同點
在於以科學的態度來閱讀。。。這句話很玄，
但其實就是在閱讀後，能否形成科學議題、找到證據支持？
並意識到文章裡頭的真偽性。。。
或是針對文章提出懷疑的、好奇的地方
這些都屬於科學閱讀的範疇。。。
在理解科學閱讀的本質之後，會發現，
科學閱讀的精神其實如同探究的精神，
是否能夠在不理解之處，探討原因、並運用資訊來解讀和理解

很多老師一定都有帶領過學生閱讀的經驗，
但以往的經驗總是請孩子們共讀一篇文章並寫心得，
後來我們發現這樣的策略反而讓孩子們不喜歡閱讀，
因為他們覺得閱讀就是要寫作業。。。
當閱讀成為一種負擔及壓力時，反而是推展不下去的！！
所以，到底該怎樣帶領閱讀，能邀請到敏而老師來分享他的閱讀引導策略真的著實讓我開心不已！！


這場研習，敏而老師先示範了個閱讀引導的小活動
他請現場老師們自己分組，大約四人一組
接下來每一組他都發給一本較厚的書和一本較薄的繪本
第一個部分要我們閱讀的是：
隨便一個章節，請兩個人先共看一本書，選你最有興趣的一個篇章，（她大約給我們十分鐘讀）
接著，在請我們在MEMO紙上寫下剛剛所看的大意。
書寫的內容只要大略描述就可以，不需要太完整。
寫完之後，他請我們和同組的另外兩人交換書籍
下一個部分，他要我們看剛剛同組看過的部分，看完之後書寫的重點是：
原先你不知道的，看完之後才知道的

在操作完這兩個部分之後，
敏而老師問問我們哪一個操作你覺得比較有趣？
其實，第一個部分的操作偏向讓讀者們『記憶』閱讀的內容，
類似考試，是要記憶的，但對文章的深刻是較為淺薄的。
第二個部分的操作，則是偏向『讀者有興趣』的閱讀，
對讀者而言，讀者有在思考、芻讀到的資訊，
因為他必須將所見的資訊和過往的知識比對，
看看哪些是原本不知道的，哪些是閱讀完才知道的，
在有這樣的引導策略加諸進來之後，
讀者的大腦將做更高層次的思考，而非像海綿般地記憶書中的內容。

後來，敏而老師又示範了個閱讀偵探的小遊戲
我們一群老師，就開始學習serendipity這個英文字
老師在剛開始就告訴我們這個字不是很好解釋的一個字，
現場也沒有任何老師知道這個字的意思，（很棒，沒有破梗）
大家都站在同一個學習基準點上。。
敏而老師先給我們看了幾張圖，這幾張圖可愛又有趣
第一張圖描繪了serendipity就是投一個硬幣，得到三顆糖果，
第二張圖描繪了serendipity就是牛奶又打翻了，但媽媽說：『意外總是有』
看完了三張圖後，敏而老師就問我們：你們覺得serendipity是什麼意思呢？
有老師說：碰巧、意外、幸運
接著敏而老師便要我們推論論第三張圖的結果該是怎樣？
serendipity就是又要到脾氣不好的阿姨家
敏而老師問我們：『你覺得接下來會怎麼發展？』
大家紛紛說出了自己心中的答案：阿姨家有正妹、車子壞了等等
最後秀出的結果是：阿姨家的狗生小狗了～
當圖打出來的那剎那，真的讓人有種既驚喜又有趣的感覺
而且，在其他老師們說出他們的推論時
可以聽到其他老師幽默有趣的答案
這就是閱讀引導策略中很重要的一環
透過與他人分享，可以聽到不同的想法
不僅可以刺激自己思考，也可以看見他人的思考和創意
這樣的閱讀，真的超有意思！！

這幾個閱讀引導策略，其實都需要老師事前選擇適合的閱讀材料
一步步地引導學生閱讀。。
但也可以是老師們訂定閱讀的主題，但學生們各自回去找資料
在帶來之後大夥一塊閱讀，並透過討論的方式
來瞭解他人的閱讀和過去所不知道的內容，
而且最佳的方式是，各組或個人都閱讀不同的材料，
這樣才會有更多的討論和對話和想要理解的衝動，
敏而老師提醒我們：閱讀不一定要全部閱讀完，
但若可以引發學生的興趣，那後續學生是可以自行閱讀完的，
如此的討論，便可以刺激學生自己在去找想要閱讀的資料並和他人交流與討論
透過他人的閱讀分享，可以聽到不同自己的觀點，其實才是閱讀有趣的點，
所以我們真的不必在意所謂的『閱讀量』
但我確信真的有好的引導策略，是可以刺激學生想要閱讀的動力的


中間我們談到的學習單的使用
我們過去很多的閱讀引導都會使用學習單，
學習單不是不能使用，但當學習單上的問題充斥著所謂『記憶』型的問題時，
這樣的閱讀，將失去了所謂的『趣味』，
變的如同是第一個操作手法，讓學生如同海綿般的記憶閱讀的內容。。但卻缺乏高層次的思考
但怎樣的問題可以較為聚焦思考呢？
在『問對問題找答案』這本書其都有介紹，
阿簡之前也有介紹科普閱讀-從讀新聞到分析新聞

我修改了一下書中的問題，並參考敏而老師過去在網路上的資料
我覺得比較適合國中生的問題有以下幾個：
1. 你覺得這篇內容和你過去讀到的那些內容很類似？你曾經發生相類似的事件嗎？社會新聞有相關的事件嗎？
2.你覺得這篇文章有沒有什麼你原來不知道，在讀完後才知道的？
3.針對文章提出想問的問題。
4.文章中有哪些字詞（或圖片）你原來不懂？但讀完上下文以後懂了的字詞（或圖片）
5.這篇文章的假設是什麼？
6.這篇文章的推理合理或不合理？ 為什麼？
7.將文字圖像化（前一陣子看法拉第的故事，裡頭敘述他磁生電的器具，很想請學生畫畫看）

很喜歡敏而老師這一次研習給予我的許多衝撞想法
帶領閱讀該是件有趣的事情，我深深這樣覺得
計畫未來將要使用這些引導閱讀在課堂之中
皮卡彎也曾經使用這樣的技巧在教動物界的內容
這些有趣的策略，待我操作在神經的內容之中再來發一篇