2013年6月30日

暑假美好的開始~趴辣客6

感謝Marko提供照片~~

車子穿過竹東市場,可以感受到竹東客家城鎮那樣勤奮的生命力
蜿蜒而上,來到了竹東高中
我很高興,暑假的第一天
我的心不用掛念學校的學生和教學
那樣的心情是放鬆的,但是心卻是熱切、愉悅、期待的
抱著極度高學習意願的心踏進梅子的實驗室
一走進去就震撼到了~~一個有如博物館等級的實驗室
不管動物的或是植物的屍體有了一個最佳舞台
生命的凋零確有了他的最佳展現
那是一間會讓生物老師眼睛發亮的教室
一間會讓人捨不得離開的教室
一手打造屬於自己的實驗室
講到什麼例子就可以立刻拿出實體給學生看
那樣子認真的營造出的環境~
以及所累積出的無數教具~真的只能說嘆為觀止

第二部分是3分鐘短分享的部分
心穎的脊索動物門分類活動,因為同辦公室的關係
我在聽她第一輪操作完後的轉述直覺太有意思了,
學生必須『說出』動物的特色,
且不能講出動物名稱、不能說和誰很像
不能說是哪一綱
當有那麼多的『不』時
學生會選擇再閱讀一次課本
將資訊閱讀好、將訊息提取好
好好完整的『幫助』他人
幫助越多人~最後就加越多分
整個班級恨不得能夠多幫幾個人~


面具人生帶著孩子的去海邊撿拾垃圾,熱血無比
然而,如何讓這件事情是能持久下去~
或甚至有個最美好的藍圖是再也撿不到垃圾
那我們連同學生可以怎樣做,或甚至怎樣影響周遭
我常想在上生態以及環境議題的部分
最大的問題不是學生不知道這些事情
而是怎麼讓學生意識到其實他們有能力改變環境問題
而且願意改變且具體行動
這次在思考課程時就有個發想,
想要把一些國小、國高中生自發性做出的環境行動給任教學生看
像是這篇筷樂運動
並連結他們所發現周遭或學校的環境問題
去思考有沒有自己能力所及能夠改變環境問題的方案
這點和阿簡今天提的小書概念有點像
但我在想提供一些實際的例子,對學生會更有說服力

此外,珮瑜的小瓦特的旅行真讓人驚豔
我一直以來在講水循環、碳循環、氮循環這部分都覺得很無趣
若能結合這個改良版的Project Wet活動我覺得會更有意思

阿清老師的數豆子實驗我倒是覺得可以讓學生自己去設計要標記幾顆
並去做一個比較~哪一種數量標記比較趨近於實際值
並讓孩子們去想想看為什麼~~

像蛙鳴、鳥叫APP的分享,我們在暑假營隊帶夜觀時
就可以用平版電腦來辨別蛙鳴了~
感謝豪豪啦~

瘋浪客簡單大方的分享剪輯軟體freemake,讓我想起塵封已久的剪輯刀
過去真的是麻煩透了~我寧可到youtube抓小影片
也懶得用剪輯軟體,今天瘋浪客的分享感覺的真的很容易
讓我有想再次動刀的念頭
也可以分享給學生使用在暑期營隊的回顧影片製作

看采采這三年來不斷成長~而且這樣的短分享一下子就吸引了老師的注意力
好棒的引起動機~引導學生嘗試使用關鍵字查詢生物分類名稱
這不也是我們在學分類所會使用的能力之一
特別是網路如此發達,傳統走檢索表的模式似乎剩下專家使用
而滑世代的孩子,若要查詢他們不熟悉的生物
不僅要有觀察力還必須要有想像力,並把關鍵字詞抓出來
當BINGO那一瞬間,學生會覺得很有成就感吧
類推一下~~其實有時候我在野外看到不認識的花
也會用關鍵字去查詢花的名稱是相同的道理

米蘭自創的生物分類卡~又一貼近學生角度所設計出的教具
這是我一直以來很欠缺的,就是貼近學生的生活去思考他們所熱愛的遊戲與學習

冠良以血液循環的互動式動畫製作分享
我的建議是~迷宮有一定路徑的概念對血液循環而言是正確的
但如何引導學生思考為何血液是這樣走?而不是那樣走
走錯了會有怎樣的指引?讓學生在重新選取路徑時是先有思考過而非純記憶
我想這是這個動畫設計所必須要注意的

昱君所設計的積木拼骨頭活動我覺得好有意思
這個活動我覺得能結合生科和生物的概念就更完美了
也就是先讓學生對骨骼有所瞭解
再去做這樣的拼骨骼應該會更符合真實現況

這一回的趴六添加了很棒的元素進去那就是世界咖啡館的討論
桌長各自負責一個主題的帶領與討論
我這回參加的三個主題分別是科學閱讀、合作學習及生態攝影
我覺得要做桌長這角色真的是太不容易啦~~
必須要引導桌民們參與討論
如何讓沒有操作過或有操作過的桌民們很快的進入討論
我覺得先實作而後討論是最適合的
透過實作後,再來彼此分享想法
或許可以讓沒操作過的桌民們有一點粗淺的體驗
而後就能有一些想法可以提出來

科學閱讀帶領的是魷魚和Maroko
體貼的帶了許多科學閱讀可以用到的書籍讓我們參與者可以翻閱和思考如何運用
甚至還準備了相關講義讓我們閱讀,並去統整裡頭的資訊
我在閱讀文本的當下,我發現我是真的很需要聚精會神的閱讀者
要我閱讀文本,我必須很心無旁騖的閱讀,
若是略讀,我可能什麼也沒有吸收進去
閱讀完若問我裡頭講了什麼
我大概也只講能照著念出來
也讓我反思到我在生態系教學的現場
雖然給了很多的繪本和刊物
但沒有一個安靜的環境來閱讀,學生的心是沒有打開的
再者,我覺得先釐清科學閱讀和一般閱讀有何差異
就科學閱讀而言,其實科學閱讀和一般閱讀最大的不同點
或許應是強調以科學的態度來閱讀
也就是在閱讀之後,能否形成科學議題
並判斷此文章的真偽性
或是對文章中提出懷疑或好奇的部分
也或者可以是對文章中不理解的部分,
能否找到解決或理解的方法。。。
我印象最深刻的是過去的推行閱讀就是要孩子們寫心得,
如此學習單的誤用
充滿著所謂記憶行的問題時,這樣的閱讀便失去了所謂的趣味
再者,閱讀量不需多,而貴在質
選取的範圍或篇章依課內時間多寡可以決定
若有看不完的部分,學生若是有興趣,或是學生的胃口開了
自然會自己去尋書閱讀完


世界咖啡館二館我來到了橘子蔡當家的合作學習館
同桌的桌民們多半都有施行小組合作學習的經驗
米蘭提出了他上學期推行小組合作學習失敗的經驗
而下學期他覺得施行的比較成功了
讓我意外的是,下學期他做的是同質性分組
我一直很想搞清楚米蘭所說的成功經驗是怎樣的成功法
而且到底是如何操作的,但似乎我得到的結論是老師個人魅力的問題
老實說,我施行了我自認為的小組合作學習一年半下來
跌跌撞撞,雖沒到頭破血流,但也累積了滿肚子的疑問
正如我寫給皮卡彎的小卡~是畫滿了我心中對小組合作學習的問號
從咖啡館二館離開後,我腦子一整個滿漲
因為滿腦子問號真怕會血管拴塞引發中風
整個趴六,最震撼我的一句話就是
教科學知識,不需要小組合作學習~(一直回音)
天哪~~我一直在教科學知識,但我一直誤用小組合作學習

突然腦袋又翻湧出許多慘不忍睹的畫面
學生編號1-5號就是一種分級,學生自然有高下之分
學科強的孩子就是教弱的孩子~似乎就是著重在學科知識上面
當學習有高低成就之分,這還能平等的學習嗎
上十八尖山做拼圖法學習時,一號專家小組優越感很強,頻頻問我為何不就這麼分組?
討論時,多半是1號2號孩子在發言,其他號碼多半默默的聽著
『我不是教過你了嗎?你怎麼還是講錯?』一號對五號同學這樣說。。。

世界咖啡館三館我來到生態攝影
請小P和Kitty原諒我從二館來到三館的當下是頭昏腦脹
我一直在放空,一直在思考著在二館困擾我的諸多問題
所以發言甚少~~海量啦!
但同桌的老師們問了許多的問題
小P的回答又幫助我複習早忘光的一些攝影概念
Kitty在紐西蘭拍的作品根本就該開個攝影展
想像著可以一邊悠閒的喝著飲料,一邊欣賞這些照片的畫面一定很棒
幾張照片,我認為根本就有國家地理頻道的FU在裡頭
就差沒那個黃色常方框烙印下去,好有天分的構圖哪

阿簡最後的分享我覺得好棒好棒
反思了過往生物課程的不足
以及在哪些章節可以帶學生走出教室進行學習和探索
當知識的灌輸減少~取而代之的
是其他能力的培養與訓練

justmurmur和貞伶這對賢伉儷一同到加拉巴歌群島的蜜月之旅分享
真的是讓一群自然人嫉妒極了
加拉巴哥在生物人心中的宛如回教徒的聖地麥加
這一生若有機會都會想去朝聖一次吧

犀牛王和謝老大在許多零碎時間和我們分享他們治校的想法
我的感嘆是學校格局大小似乎和校長的視野成反比
很佩服兩位校長帶領學校是真誠一顆心
把學校孩子當作是自己的孩子一般照顧和關心
當跳脫升學、分數、明星高中的思維時,
看到的是學生該與在地社區做緊密的連結
帶領孩子是帶心,帶領老師也是如此哪~

參加了第四次的趴辣客
一群原本根本就不相識、八竿子打不著、散落在全臺灣各地的人們
原本各自安分守己的在各自的工作崗位上重複著日復一日的教學工作
這些人的內心總有一塊小角落,想做些和平常不一樣的事情
因著阿簡趴拉客的登高一呼,這些人開始有了交集
這幾年來,持續做著虛擬與實體的連結
開始有了對話、討論、打屁、加油打氣和關心
在噗浪裡,是我的小小虛擬世界
卻是我與多樣性教學的大大連結
好奇妙的感覺,雖然處在不同學校
卻為彼此的創新的教學開心著
不吝分享,甚至很希望別人趕快拿去用用看
能有回饋和討論分享是最好的
在這裡,我看到分享那背後強大的力量
趴六~啟動我暑假美好的第一天

1 則留言:

Ying-Hsuan Lin 提到...

貝貝拉老師你的紀錄好詳細唷!給你一個大大的讚~~