2013年10月4日

歸零之旅趴辣客0

最近面臨段考,看著班上如雪花紛飛的考卷
初上國中的孩子,這幾週真的被震撼到了
孩子們努力地適應著國中大小考不斷的生活
應付著如接力般的連堂考試
唯有下課的他們,臉上才會掛上笑容,人生也好像才能轉成彩色
但身為導師的我,在中間拉扯
看到教育現場依舊如同過去工業時代,將學生當作機器在操練、反覆練習
非考科老師未堅守專業,借課給考科老師考試
教育依舊是追求分數、追求排名、瘋狂考試

這幾年受到輔導團、學校老師、趴拉客之友的影響,
對教育、對教學的想法轉變很多~
以前我對教學只覺得老師精熟課本就好
能把概念講的清楚、學生能理解最重要~
泰半是以老師為中心的教學
直到加入輔導團一同推動探究,
我大約花了三、四年的時間才搞懂探究教學什麼
也期許自己是能夠帶孩子一塊探究生命奧秘的老師
只是光知道這東西的意涵就花了三四年,要確實地做大概還需要再三四年

但知道自己有改變、有成長是開心而滿足的
有了這一群正向的力量牽引我前進
我覺得走得很踏實,但特別辛苦,
但認識了這群趴辣客後,我知道我不孤單


這歸零之旅,讓我又回憶起三年前的911,
那天踏進了蛙咖啡,改變我對教學的信仰
一個讓我震撼的人生小旅行
擊毀了我心中的雙子星
原本矗立在我心中的雙子星大樓是閉門造車、以老師為中心的教學
從踏出蛙咖啡後,我開始大量的吸收各家教學
開始會與同校老師分享教學
也開始會大膽嘗試改變
改變,讓人不安全,卻讓人充滿了動力
同時,有正面的回饋是動力的來源
看到學生學習時所漾出的微笑
你知道,這一切辛苦,都值得了!

2013年7月16日

全班一起說畫寫生物複習大圖

生物一直是一個很玄妙的科目,
七年級的孩子開始接觸生物時,覺得不會太難,很有趣,有些需要記憶的功夫
基本上,七年級對生物的好感是普遍存在的~
然而,到了生九年級的暑假,開始考了複習考考卷後
一切的美好都開始破滅~~
很多孩子會發現『明明我七年級段考都可以考八九十分的,怎麼複習考的考卷只能考六七十分,甚至不及格』
我想這有很大的原因在於我們普遍教和學生物的方式都是片段的
到了九年級,考試隨手就考一大章或是半冊、一冊
若沒有很好的連結和整合能力,複習是很吃虧的

就我們學校而言,其實整個國三生物複習課就只有暑假6堂課,寒假4堂課的生物複習而已
這樣短短的十節課,到底要怎麼複習呢
我試過了好幾種方法

第一種:做複習講義,帶著學生填空,我很賣力的講,學生很賣力的抄
效果:對學生而言知識依舊是片片斷斷的,我耗了很大的力氣要在六堂課講完上冊,
但覺得效果不怎麼樣,會的就是會,不會的依舊不會

第二種:改良複習講義多達五種版本,我繼續賣力的講,學生賣力的抄
效果如上

第三種:帶學生畫心智圖
效果:我自己的整合能力越來越好,但後來發現那是我的心智圖,依舊不是學生的角度來思考複習的

第四種:參考阿簡的作法帶著學生畫生物複習大圖
效果:是我的生物大圖,還是不是學生整理過的知識,是我整理的知識


第五種要登場了,在學期將結束時,我拋出我對生物複習的反省與想改變,一直很不想走回老路,再加上這屆九年級是我用合作學習上生物的第一屆,對我來說意義頗大,學生在路上遇到我或在我去監考他們班時,一直跟我說很期待上生物課,這樣的熱情讓我開始有了動力想要做一番改變,但短短六堂課到底能怎麼上?

我一直在思索,過往的生物複習方式,總是我很賣力講,講的聲嘶力竭,因為要在六堂課內幫助學生複習完上冊,我不快馬加鞭實在不行,內容實在相當多,每次上完四節課,我總是攤在座位上一句話也不想講~其實若要論整理知識的能力,看參考書不就好了嗎?一堆表格、一堆整理,很多時候,我只是把講義的內容在重述一次,那這樣意義何在?

一直以來,我都很希望能改變複習的方式,但總是想沒個頭緒,我好希望學生是主動複習,好希望複習依舊有歡樂的氣息,好希望學生能將打破章節將概念連結

若是我能教會學生複習整理知識的方法,並且是可以學生主動參與的,而非被動的聆聽,這樣該有多好~同校的心穎在學期末給我的建議有如及時雨一樣,請學生上台畫畫或書寫概念,並傾全班的力量來合作畫生物複習大圖~~

我第一次的具體操作是這樣的:

  1. 將全班分成兩大組,一組畫一半的黑板
  2. 老師訂定主題(兩組題目可相同也可以不同,例如我第一次操作訂的是植物獲得養分,也可以訂定動物細胞和植物細胞;先幫學生畫出人體輪廓,寫出人體構造和功能)
  3. 學生依序輪流上台,每個人可以有10秒的時間畫畫或書寫黑板,不可以帶任何資料上台,但可以和同組的討論可以畫什麼。。
  4. 只要能寫出一個關鍵字、畫出一條連結線並寫出關係、寫出名稱、畫出一個圖並帶出關係都可以幫他們那組加分,寫出幾個就加幾分
  5. 學生每寫出一個或畫出一個,我便要他們簡短說明一下在畫什麼或寫什麼?關係是什麼?
  6. 一堂課結束的下課,我請兩大組各自派人將混亂的黑板中所出現的元素整理成看得懂的畫面
  7. 因為是連兩節排課,所以下一堂課,各組派兩人上台講解黑板龐大的資訊,同學講完後我還會再稍加補充,並跟全班說還可以做怎樣的連結
  8. 我發下A4白紙,請同學任選一個圖來抄寫整合,我下去尋看,發現好多孩子都整理的不錯,特別是那些美工好的,我真想趕快看到他們的筆記
  9. 請同學下午趁印象深刻且有時間,可以將當天所整合出的內容自行整理並添加元素
  10. 下一堂課將收同學的筆記
如此操作的好處是學生真的有在參與,氣氛是熱絡的,而且同學間會討論,也會彼此幫忙彼此,老師所要做的是,觀察學生畫的,並適時提點出他們的問題,並做有效連結

當然這樣操作其實還是存在問題,有些同學真的生物都忘光了,腦袋一片空白,是被高人指點上去的,有些同學依舊沒有參與討論,他上台完後就閒閒沒事做

另外,我贏造出兩隊PK,只要寫出或畫出就可以加分,事實上,我還不知道這樣的加減分有何意義(還好學生沒問我加分可以怎樣),只是營造出積極度而已,不知有沒有辦法是外力拿掉,依舊可以保持高度動機呢?

但整體而言,這樣的模式依舊比起我過去講的口沫橫飛來的好的太多,有些我沒想到的連結孩子們也連結出來了,許多孩子對生物個清晰概念實在讓我佩服,上台講話也是頭頭是道,一點也不生疏,到了九年級,整個講述的魅力大增,非常欣賞呢!
這樣的方法依舊有許多需要改進的地方,但嘗試讓學生上台說畫寫,對九年級孩子而言,還真的挺適合的~

這一組可以從植物的光合作用連結到植物的運輸,並連結到水循環和氮循環




光合作用的光反應和暗反應區分得很好,並連結到單雙子葉的維管束排列及植物的運輸


某些同學的整合能力真的不錯,他們甚至會用顏色來區分概念



2013年6月30日

暑假美好的開始~趴辣客6

感謝Marko提供照片~~

車子穿過竹東市場,可以感受到竹東客家城鎮那樣勤奮的生命力
蜿蜒而上,來到了竹東高中
我很高興,暑假的第一天
我的心不用掛念學校的學生和教學
那樣的心情是放鬆的,但是心卻是熱切、愉悅、期待的
抱著極度高學習意願的心踏進梅子的實驗室
一走進去就震撼到了~~一個有如博物館等級的實驗室
不管動物的或是植物的屍體有了一個最佳舞台
生命的凋零確有了他的最佳展現
那是一間會讓生物老師眼睛發亮的教室
一間會讓人捨不得離開的教室
一手打造屬於自己的實驗室
講到什麼例子就可以立刻拿出實體給學生看
那樣子認真的營造出的環境~
以及所累積出的無數教具~真的只能說嘆為觀止

第二部分是3分鐘短分享的部分
心穎的脊索動物門分類活動,因為同辦公室的關係
我在聽她第一輪操作完後的轉述直覺太有意思了,
學生必須『說出』動物的特色,
且不能講出動物名稱、不能說和誰很像
不能說是哪一綱
當有那麼多的『不』時
學生會選擇再閱讀一次課本
將資訊閱讀好、將訊息提取好
好好完整的『幫助』他人
幫助越多人~最後就加越多分
整個班級恨不得能夠多幫幾個人~


面具人生帶著孩子的去海邊撿拾垃圾,熱血無比
然而,如何讓這件事情是能持久下去~
或甚至有個最美好的藍圖是再也撿不到垃圾
那我們連同學生可以怎樣做,或甚至怎樣影響周遭
我常想在上生態以及環境議題的部分
最大的問題不是學生不知道這些事情
而是怎麼讓學生意識到其實他們有能力改變環境問題
而且願意改變且具體行動
這次在思考課程時就有個發想,
想要把一些國小、國高中生自發性做出的環境行動給任教學生看
像是這篇筷樂運動
並連結他們所發現周遭或學校的環境問題
去思考有沒有自己能力所及能夠改變環境問題的方案
這點和阿簡今天提的小書概念有點像
但我在想提供一些實際的例子,對學生會更有說服力

此外,珮瑜的小瓦特的旅行真讓人驚豔
我一直以來在講水循環、碳循環、氮循環這部分都覺得很無趣
若能結合這個改良版的Project Wet活動我覺得會更有意思

阿清老師的數豆子實驗我倒是覺得可以讓學生自己去設計要標記幾顆
並去做一個比較~哪一種數量標記比較趨近於實際值
並讓孩子們去想想看為什麼~~

像蛙鳴、鳥叫APP的分享,我們在暑假營隊帶夜觀時
就可以用平版電腦來辨別蛙鳴了~
感謝豪豪啦~

瘋浪客簡單大方的分享剪輯軟體freemake,讓我想起塵封已久的剪輯刀
過去真的是麻煩透了~我寧可到youtube抓小影片
也懶得用剪輯軟體,今天瘋浪客的分享感覺的真的很容易
讓我有想再次動刀的念頭
也可以分享給學生使用在暑期營隊的回顧影片製作

看采采這三年來不斷成長~而且這樣的短分享一下子就吸引了老師的注意力
好棒的引起動機~引導學生嘗試使用關鍵字查詢生物分類名稱
這不也是我們在學分類所會使用的能力之一
特別是網路如此發達,傳統走檢索表的模式似乎剩下專家使用
而滑世代的孩子,若要查詢他們不熟悉的生物
不僅要有觀察力還必須要有想像力,並把關鍵字詞抓出來
當BINGO那一瞬間,學生會覺得很有成就感吧
類推一下~~其實有時候我在野外看到不認識的花
也會用關鍵字去查詢花的名稱是相同的道理

米蘭自創的生物分類卡~又一貼近學生角度所設計出的教具
這是我一直以來很欠缺的,就是貼近學生的生活去思考他們所熱愛的遊戲與學習

冠良以血液循環的互動式動畫製作分享
我的建議是~迷宮有一定路徑的概念對血液循環而言是正確的
但如何引導學生思考為何血液是這樣走?而不是那樣走
走錯了會有怎樣的指引?讓學生在重新選取路徑時是先有思考過而非純記憶
我想這是這個動畫設計所必須要注意的

昱君所設計的積木拼骨頭活動我覺得好有意思
這個活動我覺得能結合生科和生物的概念就更完美了
也就是先讓學生對骨骼有所瞭解
再去做這樣的拼骨骼應該會更符合真實現況

這一回的趴六添加了很棒的元素進去那就是世界咖啡館的討論
桌長各自負責一個主題的帶領與討論
我這回參加的三個主題分別是科學閱讀、合作學習及生態攝影
我覺得要做桌長這角色真的是太不容易啦~~
必須要引導桌民們參與討論
如何讓沒有操作過或有操作過的桌民們很快的進入討論
我覺得先實作而後討論是最適合的
透過實作後,再來彼此分享想法
或許可以讓沒操作過的桌民們有一點粗淺的體驗
而後就能有一些想法可以提出來

科學閱讀帶領的是魷魚和Maroko
體貼的帶了許多科學閱讀可以用到的書籍讓我們參與者可以翻閱和思考如何運用
甚至還準備了相關講義讓我們閱讀,並去統整裡頭的資訊
我在閱讀文本的當下,我發現我是真的很需要聚精會神的閱讀者
要我閱讀文本,我必須很心無旁騖的閱讀,
若是略讀,我可能什麼也沒有吸收進去
閱讀完若問我裡頭講了什麼
我大概也只講能照著念出來
也讓我反思到我在生態系教學的現場
雖然給了很多的繪本和刊物
但沒有一個安靜的環境來閱讀,學生的心是沒有打開的
再者,我覺得先釐清科學閱讀和一般閱讀有何差異
就科學閱讀而言,其實科學閱讀和一般閱讀最大的不同點
或許應是強調以科學的態度來閱讀
也就是在閱讀之後,能否形成科學議題
並判斷此文章的真偽性
或是對文章中提出懷疑或好奇的部分
也或者可以是對文章中不理解的部分,
能否找到解決或理解的方法。。。
我印象最深刻的是過去的推行閱讀就是要孩子們寫心得,
如此學習單的誤用
充滿著所謂記憶行的問題時,這樣的閱讀便失去了所謂的趣味
再者,閱讀量不需多,而貴在質
選取的範圍或篇章依課內時間多寡可以決定
若有看不完的部分,學生若是有興趣,或是學生的胃口開了
自然會自己去尋書閱讀完


世界咖啡館二館我來到了橘子蔡當家的合作學習館
同桌的桌民們多半都有施行小組合作學習的經驗
米蘭提出了他上學期推行小組合作學習失敗的經驗
而下學期他覺得施行的比較成功了
讓我意外的是,下學期他做的是同質性分組
我一直很想搞清楚米蘭所說的成功經驗是怎樣的成功法
而且到底是如何操作的,但似乎我得到的結論是老師個人魅力的問題
老實說,我施行了我自認為的小組合作學習一年半下來
跌跌撞撞,雖沒到頭破血流,但也累積了滿肚子的疑問
正如我寫給皮卡彎的小卡~是畫滿了我心中對小組合作學習的問號
從咖啡館二館離開後,我腦子一整個滿漲
因為滿腦子問號真怕會血管拴塞引發中風
整個趴六,最震撼我的一句話就是
教科學知識,不需要小組合作學習~(一直回音)
天哪~~我一直在教科學知識,但我一直誤用小組合作學習

突然腦袋又翻湧出許多慘不忍睹的畫面
學生編號1-5號就是一種分級,學生自然有高下之分
學科強的孩子就是教弱的孩子~似乎就是著重在學科知識上面
當學習有高低成就之分,這還能平等的學習嗎
上十八尖山做拼圖法學習時,一號專家小組優越感很強,頻頻問我為何不就這麼分組?
討論時,多半是1號2號孩子在發言,其他號碼多半默默的聽著
『我不是教過你了嗎?你怎麼還是講錯?』一號對五號同學這樣說。。。

世界咖啡館三館我來到生態攝影
請小P和Kitty原諒我從二館來到三館的當下是頭昏腦脹
我一直在放空,一直在思考著在二館困擾我的諸多問題
所以發言甚少~~海量啦!
但同桌的老師們問了許多的問題
小P的回答又幫助我複習早忘光的一些攝影概念
Kitty在紐西蘭拍的作品根本就該開個攝影展
想像著可以一邊悠閒的喝著飲料,一邊欣賞這些照片的畫面一定很棒
幾張照片,我認為根本就有國家地理頻道的FU在裡頭
就差沒那個黃色常方框烙印下去,好有天分的構圖哪

阿簡最後的分享我覺得好棒好棒
反思了過往生物課程的不足
以及在哪些章節可以帶學生走出教室進行學習和探索
當知識的灌輸減少~取而代之的
是其他能力的培養與訓練

justmurmur和貞伶這對賢伉儷一同到加拉巴歌群島的蜜月之旅分享
真的是讓一群自然人嫉妒極了
加拉巴哥在生物人心中的宛如回教徒的聖地麥加
這一生若有機會都會想去朝聖一次吧

犀牛王和謝老大在許多零碎時間和我們分享他們治校的想法
我的感嘆是學校格局大小似乎和校長的視野成反比
很佩服兩位校長帶領學校是真誠一顆心
把學校孩子當作是自己的孩子一般照顧和關心
當跳脫升學、分數、明星高中的思維時,
看到的是學生該與在地社區做緊密的連結
帶領孩子是帶心,帶領老師也是如此哪~

參加了第四次的趴辣客
一群原本根本就不相識、八竿子打不著、散落在全臺灣各地的人們
原本各自安分守己的在各自的工作崗位上重複著日復一日的教學工作
這些人的內心總有一塊小角落,想做些和平常不一樣的事情
因著阿簡趴拉客的登高一呼,這些人開始有了交集
這幾年來,持續做著虛擬與實體的連結
開始有了對話、討論、打屁、加油打氣和關心
在噗浪裡,是我的小小虛擬世界
卻是我與多樣性教學的大大連結
好奇妙的感覺,雖然處在不同學校
卻為彼此的創新的教學開心著
不吝分享,甚至很希望別人趕快拿去用用看
能有回饋和討論分享是最好的
在這裡,我看到分享那背後強大的力量
趴六~啟動我暑假美好的第一天

2013年6月14日

老ㄙㄨ要出新書囉

老ㄙㄨ的文章,從老ㄙㄨ的部落格就已經在follow~
後來老ㄙㄨ有FB後,理所當然成了粉絲,
同在教育界的我,雖然教的是國中,
但老蘇在國小中所用的輔導方式、溝通方式、班級經營
在與國中階段的孩子相處、溝通、帶班也相當受用
甚至老師在親子天下的文章,
不論是針對親職教育的或是教學現場的問題與解決方式
對於身兼媽媽角色和教師角色的我,受用無窮
老ㄙㄨ文章中,總是不著痕跡的表達出對孩子們的關心與對教學的熱情
這樣富有大愛的人,真的是學生的福氣,也是老師的楷模

我在帶第一屆導師班時
從國一到國三就不斷的幫孩子們在每一個活動中錄影或拍攝照片
並在許多班上空閒時段播放孩子們在活動中的剪影
那種共同回憶的美好時光,我到現在都記得
甚至帶著孩子們一塊進行大大小小的班遊
也都受老ㄙㄨ影響很深~~
恭喜老ㄙㄨ要出書了~~
這麼棒的老師~當然要大大的支持囉!!



2013年6月9日

生態系跑台

我很喜歡今年的生態系跑台作法
我們用跑台的概念來上,將六大生態系的相關影片、書籍、繪本放置在六個實驗桌上
五位生物老師一個人負責一個生態系,並針對那個生態系設計問題
沙漠生態系模型 +  適應酷熱環境沙漠動物行為的影片

草原生態系模型 + 繪本

森林生態系模型 + 未來少年雜誌(講森林公寓)

淡水生態系+『台灣我的家棲地』書籍

海洋生態系模型+書籍『海洋世界』、『我的海洋大探索』

河口生態系模型+影片


原先設計一組在一個生態系停留6分鐘,
所有的老師設計好題目約有35題,將題目打散
同組每個人都各會拿到一張學習單,並針對每一個生態系回答一個問題就好了
可是操作兩個班下來,我發現孩子們在每一個生態系就是完成他那題似乎就以為結束了
完全看不到合作學習的氣氛~
此外,很多題目就是抄抄寫寫,不是我原本想要的樣子
所以在週末,我又重新設計了許多問題
改變了作法,而且大修題目
我的題目大幅降低抄寫的問題。。
而是增加許多比較、分析、判斷、推測的題目
題目如下生態系學習單
我將操作方式修改成一組共同完成一份學習單即可
每一個生態系由一個組員完成
其他人必須共同參與、給予撰寫員指引和幫助


就像是看到淡水生態系的模型,我要他們判斷是靜止水域或是流動水域
此外,利用素材繼續判斷此為湖泊或是池塘,並寫出他們的判斷依據
在這樣題目的引導下,
孩子們開始專注的看著模型、對照課本比較、討論、判斷著
此外,我還要孩子們看看我們實驗室後方的掛圖
於是我又出了一題:森林生態系模型中的動物,有哪些是保育類生物
實驗室後方的保育類動物掛圖


今天操作下來~感覺比上個星期好很多
同組孩子們的表現比較有同舟共濟之感
此外,去年那些學長姐們所做的很好的模型
都放在實驗室覆蓋灰塵
透過這樣的設計,我們將去年作的很棒的作品再度拿出來給學弟妹們看看
但是時間依舊不太夠用!
未來要操作這樣的課程,我覺得兩節課還是比較完整,
而每一個生態系希望學生至少能停留十分鐘才比較適合完整的討論並撰寫學習單
否則就是題目不要出太多
不然學生真的寫不完!

閱讀書本比較模型


大家為著筆電看河口生態系的影片~~一邊幫忙撰寫者提示答案

他們在翻閱看了讓人心曠神怡的繪本

森林生態系必須比較不同森林層相

2013年5月6日

生物的演變

今天教到生物的演變這個章節
過去我會發學習單讓學生填空
今年我則是在黑板畫一條長長的線
請學生先回憶地球是在何時形成?
首先在最左側的時間軸起點寫上地球形成、46億年前
最初地球形成後有生物出現嗎?有或無?為什麼有或無?
環境花了好多的時間才逐漸穩定下來
接下來,科學家推測最早的生物是出現在海洋或陸地?
而這又是11億年後的事情了
科學家找丫找的,不斷地挖掘生物到底在何時出現
後來科學家發現生物從某個年代開始出現多采多姿的生物
我請學生找找?
從5.4億年之後,科學家將地質年代區分成三大區塊
分別是古生代、中生代、新生代
請學生看著地質年代表,
去釐清古生代是幾億年到幾億年?
我希望學生會閱讀圖表,
並學習轉換單位
例如課本上寫著古生代是543百萬年到245百萬年
那我就要學生學會轉換成億年為單位
我接著問,科學家如何將這些地質年代作切割
如何定義一個年代的開始和一個年代的結束
--生物的大滅絕或出現
接著,我再繼續問:那古生代的結束和中生代的開始是發生了什麼事情?
中生代的結束和新生代的開始和結束分別發生的什麼事情最為切割

有了這大方向的概念後,
接著我才進入到各個地質年代中生物出現的先後順序討論
古生代的生物出現先後順序討論
我請學生先閱讀課本
我接著會問的是,你覺得陸地上先有生物還是海洋中先有生物?說說理由?
接著,是先有無脊椎動物還是脊椎動物?
是植物先登陸還是動物先登陸?為什麼?
找出幾個關鍵生物:蘚苔、藻類、蕨類、兩生類、昆蟲、爬蟲類、魚類、無脊椎動物
我請學生排列一下,這幾類生物先出現的是誰?依序是什麼生物出現
接著我們在逐步討論到中生代及新生代的優勢動植物分別是誰?

最後我會請同學整理能行光合作用的生物出現的先後順序以及動物的出現先後順序
最後就會開始問孩子們爬蟲類的祖先最早出現在何地質年代?以及他最興盛的年代為何?
爬蟲類可以替換成:鳥類、哺乳類、裸子植物、被子植物、藻類、無脊椎動物等等
這個章節,我想教會學生的是學習閱讀課本
並學習整理課本當中的重點
如此討論完,我把黑板寫的滿滿的
學生也跟著我,一同閱讀、一同思考課本的內容
很有意思的一堂課
學生彷彿也走了一趟地質年代






2013年4月16日

十八尖山的植物學習

這篇文章是去年這篇教學記錄帶學生到大自然學習吧的續集
學習單在此十八尖山植物界任務單
拖了一年才寫,是因為今年施行起來比較有感覺
去年的我,第二堂課沒能運作的非常好
今年的操作成熟了許多~~
到戶外認識植物界不是老師當解說員,從頭講到尾
而是設計了一連串的學習單
請學生『自己』『認識』就在他們學習環境中的植物
我們學校的環境真的非常的好
被十八尖山環繞的校園,真的是綠意盎然
只是這樣的好環境,還真的需要有設計過的課程才能讓學生在裡頭有所學習
植物界的概念不難
重點在要去辨識四大類植物:蘚苔、蕨類、裸子、被子植物
透過學習單的設計,學生必須去尋找、觀察並和生活作連結
並透過閱讀課本裡頭的內容,與專家小組的成員共同討論所交付任務的相關知識

今年帶起來,我覺得比較得心應手了
第一節課就在找尋、採集、分類、閱讀、撰寫學習單下完成了
課程結束前,我預告了隔天的任務
請同學將採集到的植物收存好
並請同學要回家仔細閱讀課本內的內容,準備好3分鐘的分享
明天每個專家將回到原組,與原組的同學介紹你的發現、認識與觀察

這是學生剛從十八尖山取回蕨類開心討論的畫面

















第二堂課蘚苔專家、蕨類專家、裸子專家及單、雙子葉專家回到原組
上課一開始,我講解一些規則
請同學先閱讀課本並在腦袋裡頭組織一下內容(總是會有人回家根本沒準備)
等下會講給同組的聽,
我告訴孩子:你就是你那組的專家,請解釋給同組的聽
每一個專家利用3分鐘的時間與同組分享
我會到各組短暫的聆聽順便檢查他們昨天的採集
若是有按照任務完成,一個項目就加一分
例如裸子植物要採集的是雄毬果、雌毬果、針狀葉
若都有採集到,就加3分
此外若還有發現種子,那就再加分
學習單上有些題目是回家要查詢資料的,
也可以藉此與同組的分享
講解的內容包含那類植物的特色、你的發現以及觀察
講解的時候不要看課本,但可以運用課本的圖片及所採集的實物

學生所採集回來的蘚苔及雙子葉植物

這個孩子好認真,帶了好多雙子葉植物的青菜來分享
這孩子正在將有翅的種子從上頭放下,看他旋轉

這是裸子植物專家,他正在介紹針狀葉

裸子專家在原組介紹完後,我會邀請裸子植物的專家上台分享
我告訴他們自願上台的加10分,若都沒有自願,我會挑一個上台,則加5分
此舉的用意在若專家在原組沒扮演好解說角色,那就請專家中的專家為大家解說
若有他組的相同專家在台上專家他講完還可以補充不同的觀察點,那就再加分
我在這個當下,也會表揚我在戶外學習看到表現極佳的同學的觀察
例如昨天在專家小組的討論有誰提出了很棒的見解或是表現出極佳的觀察能力
並就上台分享的孩子沒介紹到的再做補充
他講的超棒的除了介紹雙子葉植物的根外,還將雙子葉與單子葉植物的根做比較
這是願意上台分享蕨類植物的專家,他正在分享蕨類的特徵

歸納一下
第二堂課所採取的方式是
閱讀課本5分鐘並歸納整理--講解給同組孩子聽--自願上台講解--老師提問並補充
依序是裸子植物、蕨類、單子葉、雙子葉、蘚苔植物的專家分別介紹給同組的孩子聽
 今天這樣施行下來
覺得普遍上來看孩子們做的還不錯
還有一個講雙子葉的孩子,還特地帶野花365天兩本工具書來
真讓我感動不已!!
他主動使用工具,去查詢植物的名稱
並和班上介紹構樹(鹿仔樹)的功能
我真的覺得孩子好棒

當然這樣的施行也不是完全沒有問題
在操場上討論的狀況是有些孩子依舊不太會與他人合作
或是覺得寫完學習單就足夠了
完全沒有想要參與討論的意思
或著有些孩子自顧自的玩耍,
而我還在後山和其他專家們找尋植物著
而請孩子們回家準備植物
也多半是一兩位同學會記得或在意這些事情
可以改進的部分還很多
但至少講到植物界我能夠帶孩子到外頭透透氣
比起教原核生物和原生生物的狀態,
多半只能用投影片講那樣乾巴巴來講真的好太多了!!


2013年3月6日

新學期新合作學習

育嬰假結束前,開始在想著該怎樣進行我接下來的課程
依舊想要玩合作學習,但看到過去施行時的一些缺點
於是我決心要改變

我的小組合作學習大概施行是這樣
我按照成績分六大組
每組一號是成績較好的
六號則是生物成績較弱的
我每一個問題拋出會給予時間討論
有時3分鐘有時2分鐘有時1分鐘不等
討論結束後我會喊停止討論
接著就按照題目的難易來叫號碼
學生完全不曉得我會喊幾號
所以在討論當中就必須認真討論
否則沒辦法舉手也就失去幫組別加分的機會

組別加分的機會有很多種
例如:

  1. 最快整組都寫完筆記或是劃完線、超完版書可以加分
  2. 回答問題,1-4號都加1分,5號回答對加2分,6號回答對加3分
  3. 上課最快整組坐好加分
  4. 整組都繳交作業、學習單加分
總之加分方式百百種,想到就可以加一下

而小組扣分就是

  1. 沒有專心聽其他組回答問題
  2. 重複他人講的答案
  3. 沒帶作業、課本、學習單
  4. 批評或責罵同組組員


而我一次段考會換一次組別
一次段考就有一次小組合作學習的累計成績
小組合作學習的成績佔平時成績25%
若是累計是最高分那小組合作學習成績就是100分
若是最低分,我則給予80分
其他組別的分數就用內插法算出


去年我施行小組合作在分組部分不是做得很好
以往我是讓學生照著成績自己分組,
後來出現了不少問題
像是當場就有人要跟誰一組或不跟誰一組
於是新的一學期,組別全都由我來分
會避免掉許多當場的尷尬及排擠現象
而我分好的名單,也會先讓導師過目
看看是不是有不適合的排在一塊
這次分的感覺還算不錯,
孩子們才第三堂課就已經很進入狀況
也很熱衷於討論當中
或許是我問問題的技巧和課程安排有進步哪


由於透過小組合作學習
我想要訓練學生與學生之間的合作能力
以學生帶學生的方式來學習
並透過一些策略方法訓練學生表達、聆聽、有勇氣、思考


例如表達與聆聽的部分
學生常常害羞或對自己的答案沒自信導致回答很小聲
我在第一堂課就會告訴他們
若是回答太小聲我不能幫忙加分
有些孩子回答很大聲我就會以鼓勵來正增強
並希望形成楷模學習
我在前幾堂課會不斷給講話小聲的孩子機會
讓他重複講述答案但要求更大聲
若是依舊無法大聲,
我會幫他重複一次答案
但我會明確的告訴他下次若沒比更大聲
就真的不能加分囉

以往我給各組的組長責任很重
又要帶討論還要登記成績和算成績
這學期我嘗試將過往的組長責任減輕
我想要更落實小組內的分工
組長主要是帶領小組討論
副組長負責登記小組成績、算成績
器材員負責拿取所有器材
大抵就是各組的1-3號
還有很多是沒有工作的
對於合作學習的工作分配我還真的做的不夠好
如何讓每個人都有確切的職責
並落實分工
還真的我所需要學習的哪

而組長還真的是一組中的靈魂人物
若有他先開口
整組的討論就會活絡起來
所以有些沒聲音的組別
我會走過去那一組
隨便問他的想法
然後我在講一些我的想法後
我在反丟問題給其他組員
我希望能夠刺激他們討論和思考
若真的到第二週都還無法進入狀況
那一小組,教師就必須要介入更多才行
而組長我會私下和他談話
鼓勵他多多引導同組
並嘗試不同的口吻和方式來引導討論

期許合作學習的操作一學期比一學期更進步
加油啦