2011年11月25日

好美的生態池:新訪客仰泳椿造訪


生態池


仰泳椿

我好喜歡我們學校的生態池悠~~
每次經過總是忍不住想要多看他一眼,多關心一下,
看著陽光下綻放的花朵,蝴蝶忙碌的穿梭其中,
海檬果的花瓣掉落在池水中,白色的花趁著綠色的池水,真美
這是由美術老師之浩規劃的,
果然美術老師就是不一樣,對美真的很有想法。。。
據說他請了一個建築師幫忙化設計圖,
把我們原有的一個小圓池給敲掉,(破壞才有建設,三民主義如是說。。。)
大刀闊斧的破壞,讓我知道原來可以這麼做

本來一池清水,經過了幾個月的滋養
蝴蝶來了。。青蛙、蟾蜍來產卵了
黑脈樺斑蝶、螺、蝌蚪、黑殼蝦是老常客了,
但今天我走進仔細一瞧,才發現多了好多的仰泳椿
記得第一次認得仰泳椿是在蘭嶼的小池子中
今天再度看到仰泳椿,倍感親切
其實,生命自會到出路
你看。。這些生物不都悄悄的來訪了!!

其實在生態池剛蓋好之處,
我就很積極的跟總務處說千萬不要放錦鯉,(可能是我個人因素,不愛這大魚)
再加上錦鯉體型好大,這生態池小小的,應該放些小魚就好
很希望可以放一些台灣原生種的魚,之前orangeV給我好多建議,
但有些魚種像是孔雀魚、紅球,在冬天太冷的環境下,
有可能會冷死,所以水族館不建議我放。。。
接下來我們就鎖定青將、大肚魚跟蓋斑,
但學生覺得蓋斑太兇,會把蝌蚪和其他餘種吃掉,
所以大家又再僵持不下。。。
然後又討論到池子旁有一棵海檬果,
很怕他的葉子、花朵裡頭含有生物鹼
會讓池子裡頭的生物無法適應生存(這點我就真的要做做看研究了)
怎麼講一講,好像都不敢放魚進去了。。
目前,還在要魚。。所以裡頭是沒有魚的,
也好,不要隨意亂放魚,否則弄出魚命來也不是好事
等到時機成熟了,在放魚都不遲,
喜青甚至建議說:可以全校一塊來討論要放什麼魚是最好的
在大家的討論、投票之下,可以共同來決定屬於我們學校的魚種
學生也會對魚種有更深一層的認識,甚至因為是自己決定的,
會更愛惜這池子裡頭的生命,甚至會來保護他們
甚至可以組成所謂的解說員、研究員
定期來調查池子裡頭的生物,並有研究與發表
讓全校一塊來關心這麼一塊小濕地,
並讓這樣的心不斷傳承下去,這才是環境教育。。
說得也是,環境教育要融入生活當中
校園裡處處是媒材阿
就看我們老師有沒有這智慧來運用囉!

2011年11月21日

生物趴辣客4心得文~~分享是快樂的。。。快樂之後呢?

這是股民間的草莽勢力,大家齊來梁山聚會,喝茶、出小菜、看招,打著『分享力量大』的旗子,是真心的想要讓自己更進步,讓教學更好、讓學生更好,我很喜歡『2分鐘小菜』的概念,因為2分鐘真的不是什麼大壓力,但願意端出來,就是願意和他人分享的參與者,還有好多人不敢跨出這一步,不敢、也不願意分享,但在這裡,要來參加就要『分享』,即使我這道菜很小、菜色不豐,但心意很足。

猶記得去年九月,去趴拉客1的感動,當時在蛙咖啡,小小的房間,擠著20幾個人,那時樂樂大約七個月大,他終於漸漸可以睡過夜,也因為趴拉客1只有一個下午,我安心的把孩子托給娘家,單身一人前往蛙咖啡,記得那天要進到蛙咖啡之前,我是帶著雀躍的心,邊走邊跳進去蛙咖啡的,那種產後長期帶孩子的疲憊、緊張、焦慮和睡不好的苦悶之心,在參加那場聚會時,瞬間消失無影無蹤,滿滿的感動,在離開之後上了公車,心臟噗通噗通的跳,心中滿腔熱血,覺得自己剛剛完成了一件很偉大的事情,好了不起!!我知道在教學上,我不是孤單一人!而是有這麼多的朋友可以分享與支持。

那天幾個老師分享的教學策略,我後來都還持續的使用在教學上,月鈴老師是開啟我推動探究之路的明燈,小P(這假裝要拿東西給阿簡的妙人)分享的天擇說實驗,後來我又去參考國外的網站改變實驗方式,實際的運用在課堂上帶領學生討論,還有季瑾的膽汁妹妹,也是我在講消化作用的時候的一個妙梗,還有我仿效台中的一位老師收集分享的嬰兒套件組,在教生殖時,我也分享給我的學生看看臍帶、小嬰兒襪子、鞋子、和衣服,那是一種對生命的珍惜與愛,我把這樣的溫暖也保存下來分享給學生。

參加了第一屆和第四屆趴拉客,我的感覺是,滿腔熱血的老師好多喔!真棒,能夠把這樣的力量凝聚起來,阿簡真的好有魅力和號召力,(阿簡真的可以上時代雜誌和CNN了),只是辦到第四屆了,2分鐘的小菜開始讓老師們覺得意猶未盡了,吃下去反而更開胃,當胃口大起來,要滿足這胃口,就需要有更深入的討論和互動了。

其實來的老師很多樣化,有還在學的學生、有豐富教學經驗的老師,也有剛畢業出來的老師,不同老師的需求實在不同,所以要符合老師想要成長的條件很重要,像我,手不巧,製作教具一直不是我的強項,現在也沒有太多時間來製作教具,所以我會用買的或請學生製作教具,我目前想要增進的是『如何引導思考?』『教什麼內容?』『我想要帶給學生什麼?』的部分,我想教書超過五年時,對教材已經熟悉的老師,應該會開始思考教學中更重要的事物,所以今年的教學,我開始加入探究的元素在教學裡,我開始嘗試用引導討論的方式在教學中,喜青還問我幾個問題:『為什麼要教生物?』『學生學生物和生活有何關連』『未來學生可以利用我所教的生物來解決什麼問題?』,當老師不斷地問自己這樣的問題時,我們的教學才會有靈魂和精神。當十二年國教啟動,我們老師到底是準備好了,還是來臨了才要改變。

今天中午和教務主任剛好有個小對談,這屆七年級的家長打電話來學校罵,『不是十二年國教了嗎?為什麼每天早修都還是排滿了考卷?』老實說,我也是把學生某一天早修硬排了一張考卷的任課老師,所以我也有貢獻,但是當整個大體制下,三次段考的評量的方式不改變,老師就還是會印出一大堆的學習單、考卷來塞滿學生的早修、午休、空白課程哪!我突然覺得,家長們已經來勢洶洶了,但我們老師們還是處在過去的時空狀態下,那怎麼得了?

可我又反問了我自己……………
未來,我不訂考卷了,我要怎麼評量學生?
我們生物科可以率先改變段考的評量方式嗎?
我腦海中浮現了幾個畫面:跑臺、操作顯微鏡、認識校園植物、製作報告??
除了這些技法之外,
我想,教學中最重要的還是喜青問我的那幾個問題:
『學生為什麼要教生物?(老師為什麼要教生物)』
『學生學生物和生活有何關連』
『未來學生可以利用我所教的生物來解決什麼問題?』
當把這些問題放在心裡,不斷地反問自己,
我們站在講台上,可以更自信滿滿的告訴學生,
因為學了這個,未來你可以…………….

趴拉客已經能把有志之士匯集在一塊了,
更重要的是,如何將這些有志之士的能量發揮到最大,
甚至能夠撼動我們的教學現場,
我或許胃口太大了,但這也是我真心的期待,
而且我覺得阿簡真的有這樣的魔力可以改變一些事情,
我突然想念起趴1小而美的討論現場,
雖然菜不多,但那樣人數少的親密感,
才能誘發更多的眼神交會、語言交流、和心靈上的共鳴。。。

2011年11月9日

血液循環教學-4

這節課我帶學生看小魚的尾鰭的血液循環,在上課前,讓我天人交戰的是『到底要孩子自己帶魚體還是我自己買???』,其實大可我自己帶來,但我覺得照顧魚及善後這件事情,不應該是我一個人的事情,此外,我覺得幫孩子準備魚體,孩子似乎對這隻魚沒什麼特殊感覺,而且同一隻魚要被拿起來觀察蹂躪至少五次,所以,我決定還是讓學生自己帶魚來觀察。

當天,班上幾個孩子就小心翼翼地帶著魚來上課,在課堂上,我告訴孩子,若你不想養魚,那就請你還給水族館,而不要亂放生,若你想繼續看著生命綻放,而且將魚養得很好,若到學期末,魚還是有生命力的活著,我就會幫他們加十分!!聽畢,學生爭先恐後的說要養魚,而且很有自信會把魚養好,隔天,我在班上看到幾個漂亮的透明缸,他們班說要全班一塊加分,我心裡漾著一種幸福的感覺,對嘛!就是要這樣,這樣才是生命教育吧!

當然,每次去上課時,老師也要三不五時的去關心那群魚,這樣子鼓勵孩子,魚兒被照顧歷程才能夠持久。。
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回到這一堂課的觀察,我在前一堂課有請各組學生帶小魚和相機(最好還要有聲音、影像的連接線),我希望各組在觀察小魚時,可以一邊錄影,接下來再將相機照出的影像直接用單槍投影,報告給全班聽有關於血液循環系統的相關構造。

我先錄製一段影片說明等下會看到的東西,包含有魚尾鰭內的軟骨、色素細胞、血管、血液,讓學生先知道到底要看到什麼東西


剛出生幾天小魚仔的尾鰭血液流動


我幫孩子們錄影的畫面

接下來我還在黑板上寫了2個問題:
1.如何在顯微鏡底下判斷動脈、靜脈、微血管?
2.從顯微鏡底下看到的畫面如何判斷小魚心臟位置?


我們所使用的封口袋不是最小號的,所以魚很好裝入封口袋中,袋中只要裝一點點水就好(甚至把魚放進去時的水就足夠了),重點是,動作要快狠準,不要拖,小魚就不會死。學生都說我很狠心,但我說,你若優柔寡斷、拖拖拉拉才是對他最不好的。此外,空氣要從袋中壓出,讓魚體平躺,此外,還有一個大重點是小魚的尾鰭邊緣要對準載物台圓孔中央,為什麼要把尾鰭邊緣對準圓孔中央呢,因為若他們能看到尾鰭邊緣,就可以瞭解到上下顛倒左右相反的影像了。
在交代完問題之後,接下來我就讓學生開始觀察血液循環,學生異常的興奮,都很怕魚會死掉(會被我扣10分),所以動作都非常的輕柔,且都不敢觀察太久。但我覺得這個實驗既然已經做了,就要讓學生真的有看到東西,而不是怕東怕西的,結果折騰了魚,卻什麼也沒看到。
老師事前的準備,就是確認一下顯微鏡的觀察品質是否良好,像這次只要有使用有光源的顯微鏡觀察結果都還不錯,通常就是魚體放上去載物台就可以看到,但要記得不要觀察太久,不然小魚會熱死。

學生解釋所觀察到的畫面



以繪圖方式介紹魚尾鰭血液的流動


學生大部分還是會用血管的粗細來判斷動脈、靜脈、微血管



在帶完這個實驗之後,我發現到幾個可以改進的問題:
1.用有光源的顯微鏡觀察,可觀察到的血液流動會比較明顯(但千萬要注意小魚不能過熱)。
2.魚鰭的邊緣是很好界定尾端及頭部很好的位置,此外,魚鰭尾端相對能夠觀察到的狀態也較透明透光。
3.若使用沒有光源的顯微鏡,則要提醒學生反光鏡要調整,太暗看不到。
4.使用數位相機錄影,可以減少魚體痛苦時間,並讓拍攝下來的畫面同組共同討論,是比較好的方式對待小魚,只是若一組只有一個人在操作集拍攝,其他人就相對沒事做,很可惜。
5.朱文錦的尾鰭色素太多,其實很干擾觀察,我覺得大肚魚相對較好觀察。
6.用封口袋裝小魚真的比培養皿好觀察,魚體不會一直跳動,過去用培養皿,學生一直用滴管滴水(玩水),弄得整個載物台都是水,所以過去的裝置並不是很好的觀察裝置。
7.用相機連接單槍播放的效果真的很好,但這次發生些插曲是,有些沒有帶連接線,所以放不出來,好可惜!!下次我會先帶一條給學生看,讓他們知道線到底長什麼樣子。
8.播不出影片的組別,我就只好請他們畫圖來解釋所看到的東西,學生能夠保有這些影片來做紀錄其實是很棒的一件事,因為他們壓根沒想到顯微鏡看到的畫面可以保留下來,相機連接單槍真的是很方便哪!我之後觀察水中小生物也會請學生帶相機來拍照,觀察並拍攝水中小生物的畫面就簡單得多啦!

明年做這個實驗,我會建議各班在前幾週先養魚,並找好管理員,有了這樣一層管理,其實也是教育孩子要善加對待、珍惜這些小生命,有了些感情,在觀察魚時也會更用心對待他們。

2011年11月7日

血液循環教學-3

我原本想要在這一節課進入到體循環和肺循環的
但因為討論了一些問題,所以還沒進入
這一節課:我和學生討論了


  1. 瓣膜數量、位置的問題



  2. 心臟收縮時,血液到哪裡?心臟舒張(放鬆)時,血液去哪裡?


  3. 四個腔室分別和哪一個大血管相接?

其實就是整理一些我先前沒辦法討論完的問題:



Q:先前觀察心臟模型及豬心,你們各組看到了幾組瓣膜?(各組回答)



Q:請觀察課本心臟剖面圖,你們觀察到幾組瓣膜?



A:有些組別回答3個、4個、6個。。。(我後來才發現學生以為圖上的一撇就是一組瓣膜,所以左心房和左心室間的瓣膜,他們會以為有兩組瓣膜。。,其實『組』和『片』在這地方要先跟學生說清楚差別)當我公布答案時,有些組別抱怨著課本上的圖,左心室和主動脈間的瓣膜被擋住了,沒看到!!但能看到的組別當然相對細心,所以當然要加分囉!



Q:若心臟有四個瓣膜,那我們上回量測心搏的聲音為何只聽到噗通兩聲,而不是連續四聲呢?



A:有個組別說:左心室的肌肉層厚,所以撞擊力道大聲,右心室的肌肉層比較薄,撞擊聲音比較小。。



A:有些組別想到是兩個心房心室間的瓣膜同時關閉,所以同時噗,另一聲,則是心室動脈間的瓣膜關閉,所以發出通!!



有些組別則苦思不出答案,但我覺得這兩個答案都很棒!!有推理的想法呢!今天我做的處理比較不適當的是我只給答對的加分,但相對這兩個答案的價值,兩者都有理阿!!我覺得應該是都要加分才對,但若有別組提出反駁,則也可以加分才是。。。



反思最近的我,雖然有問出一些不錯的問題,但是卻比較少讓學生進行支持和反駁的機會,讓學生又少了一些思考的機會,這是我最近幾堂要改進的地方哪!!最後,在討論四大腔室分別和哪一條血管相連接的問題,我的目的是要學生學會看圖,也就是答案其實都在圖上,只是看你會不會看而已,以往這個部分我是讓全班考試,將答案直接寫在課本上,目的就是答案我都給你了,但你要會找,過去執行的結果是,還是有學生不會看,但我沒辦法一個個下去教他們!



今年我讓學生自己討論,並請他們不能將配對的答案寫在課本上,就是要會用手指出血液怎麼流動就是了。給予他們8分鐘左右的討論時間,接下來,我便走到各組去隨機抽問腔室,他們要回答出那一條大血管,若回答的太快的(用背的),我會問他們為什麼?這是就是要比出怎麼流動的。

我很喜歡這樣看圖說故事的方式,因為會看圖對學習血液循環非常重要,這樣學生彼此討論的方式,讓每個孩子都看的懂圖,這是我最希望看到的學習成果哪!!

循環系統教學-2

第二節課,我開始和學生討論血管
我的開場是:先前量脈搏、把脈到底是量動脈、靜脈、還是微血管?請各組提出想法,並說出理由!!

從這個問題開場,接下來我便會開始去引導學生思考

動脈是將血液帶出心臟還是帶回心臟?為什麼?

討論完這個問題之後,接下來我便開始要學生閱讀課本整理重點:

這一次,我只在黑板上畫格線而已,我將血管分成動脈、靜脈、微血管,

並將最常要分類的寫成不同類項:流向、管壁厚度、管腔直徑、血壓,我在先解釋這些項目後,便讓學生去討論、填入答案:


  • 流向的部分我要孩子看課本的圖,針對兩個不同目標來填:___心臟(填流入、流出)、___微血管(填流入、流出)


  • 管壁厚度(填大、中、小)(我會先介紹定義:哪裡是管壁)


  • 管腔直徑(填大、中、小)(我會先介紹定義:哪裡是管腔)


  • 血壓(填大、中、小)(我會提示:血壓是指血液對管壁造成的壓力,剛從心臟壓出的血液力道通常最強)

  • 這一個部分討論的時間大約要花個15-20分鐘,以往我口沫橫飛的講,其實學生不見得瞭解,但這一回讓學生討論之後,我發現他們終於閱讀課本了。。。。


    此外,學生和學生之間的教學其實很方便,互相講解一下課本就好了,但我一個人能看到的實在有限,所以進到各組去觀看時,其實很快就可以看到個別學生的盲點,並請學生直接教學生就可以。像我看到這一節課的幾個討論就是:



  • 你看箭頭這樣指,所以動脈是將血液帶入微血管


  • 動脈那麼厚,所以管腔直徑比靜脈小啦!!


  • 動脈血壓大、微血管最小吧!因為血管大小差異。。。。



    • 其實學生的討論真的很有價值,因為那是自己理解的過程,而非我理解的過程,此外,能從課文中找到重點並整理也相當重要,所以這樣的討論時間我覺得很值得投資!!只是要各組都講出討論的原因真的需要不少的時間,所以像管腔厚度、官腔直徑,我便是直接問各組的答案,有答對的就加分。並沒有問推論的原因,但是血壓的部分,我就會請學生說說原因,並請各組去想想哪一個比較有道理,最後我再公布答案!!



      此外,我覺得很簡單的流向問題,其實有些學生根本看不懂,不管程度較好或較差的學生,班上大約有一半的孩子是不懂這個問題的。。。也不曉得如何找到答案。。這一題,我便是一組組的問,並且和他們討論怎麼看流向。。



      在整個討論完之後,我接下要各組討論的問題就是:

    • 抽血、輸血要打動脈、靜脈還是微血管呢?
    • (好多組別都說:抽血打動脈,因為血噴出來比較好抽,輸血打微血管,因為比較好找。。)

    • 為何在抽血時,要在手臂上綁一條橡皮管?


    • 請問黑板上所畫的手,哪一條是動脈,哪一條是靜脈?為什麼?




      1. 這樣一連串的討論,大概要花30-35分鐘左右,剩下來的時間,我就會講一點點血液
        我覺得這樣的討論之後,學生對血管的概念比較紮實,相較過去我講的口沫橫飛(又無趣)的課程,自己想出來的記得應該比較久遠而且有意義吧!!

        2011年11月5日

        循環系統的教學-1

        豬的心臟,左心室的肌肉層真的很厚實


        請學生用紙片標示四大腔室及兩個瓣膜的位置


        拿到豬心的組別,通常都以為厚實的肌肉層也是腔室,此外,拿到實體心臟因為和圖片差異太大,所以通常搞不清楚哪裡是確切的腔室位置


        先前曾經有針對循環系統設計了五堂課的課程
        但我真正要開始教學時,又想修改一些順序
        由於我是先教養分接下來直接教循環,
        所以現在已經進入到循環系統的中間了
        第一節:觀察心臟、量脈搏、心搏
        第二節:討論血管、血液
        第三節:認識血液循環
        第四節:觀察小魚
        第五節:淋巴、總整理

        第一節課我原本的設計是準備六組心臟模型讓學生觀察,各組我發六張小紙片,請學生將寫著瓣膜、左心房、左心室、右心房、右心室的紙片放在模型的正確位置,但後來我只蒐集到四個模型,所以在去學校的途中,我去市場買了顆豬心,請老闆幫我剖成兩半,這樣就總共有六組物品可以讓學生標示了。


        我在學生動手操作之前,我請學生先翻到課本的心臟構造圖,將我要他們標示的六個構造圈起來,接下來,我就請學生討論那六個構造在哪裡?並把紙片放在正確的位置。並告訴他們,我等下會到各組會隨機抽人來問,所以務必每個人都參與討論,否則問到有不會的,就無法加分。此外,若我有看到各組沒有參與討論的同學,那我會看到一個扣一分喔!接下來我要做的事情,就是到各組去看他們討論的情形,並和他們討論。

        通常拿到模型各組標示的位置都差不多是對的,有些組別會將左右標示錯誤,因為他們沒有想到那是對面人的心臟位置,即使有標對位置的,我也會問他們:『為什麼這是左心室?而這是右心室?你們用什麼來判斷的呢?』有些學生就會把模型拿起來放在胸腔前,告訴我這是他的右邊,這是他的左邊~~喔!!這樣我就懂了!!所以我要協助的就是幫助他們瞭解心臟的正確位置,並幫助小組討論。

        但只要拿到實體心臟的就都無法判斷正確的腔室位置,他們總是將豬心肥厚左心室的肌肉層當作是腔室,所以我會花一些時間告訴他們紅色部分是肌肉層,你們要找的腔室應該是空腔的部分,此外,課本所畫的左心室的肌肉層比豬心的左心室要薄,所以學生可能真的無法用圖來對照...但人的心臟左心室肌肉層到底有沒有跟豬心一樣厚呢,這點我倒是真的不知道!!

        我後來還給各組三個任務去思考,
        第一:心房和心室如何區分?
        第二:若不以方向來考慮,左心室和右心室可用什麼方式區分
        第三:瓣膜的功能為何,請推測瓣膜如何運動?

        第一個問題我原本想的答案非常簡單,就是上下位置不同而已,後來在問了學生之後,學生的答案非常有趣,有些會提到肌肉層的厚度,有些會說連結動靜脈的差異,有些會說心房空腔的深度比心室深,有些會說瓣膜之上的是心房.....真有趣的答案,我的腦袋都僵化了,但學生的答案真的很多樣,而且都沒有錯!

        第二個問題,我原本單純只想說就是肌肉層厚度的差異,學生的答案無奇不有,有些說邊緣比較斜的那端是右心室,(這部分可真是有趣!!我從來沒想過要這樣判斷,但其實這是很直觀的判斷方式。)
        有些說右心室比左心室空腔大,直到最後才有人提到兩心室收縮的力量不同,因為左心室的肌肉層較厚,所以收縮力道比較大!!(有些班的觀察力真的非常敏銳)



        第三個問題.課本就有答案,所以不難回答,但我要學生用肢體動作去模擬看看瓣膜到底如何運作?學生會用手去模擬的運作....這部分的討論相當有趣!!

        再觀察完心臟之後,我便讓學生分組去做脈搏及心搏的測定,我的目的是希望能夠讓學生聽到心搏的聲音,並讓他們去思考看看噗通兩生到底是哪裡發出的聲音.課本其實也有答案(但其實南一的課本今年描述的比較難一些,所以學生可能不太理解文字的意思),但能夠實際聽到也很不賴,並讓學生去連結瓣膜的作用,而且實驗結束之後,有一個伶俐的孩子問我:第一聲噗是一組瓣膜發出的,那第二聲通是誰發出的呢???(好棒的問題,真好的思考)


        經過這一回的實驗,我明年的實驗想要一組發給半個豬的心臟和一個實體模型,因為只有兩半心臟,所以要輪流看,但觀察心臟,可以看到實際的瓣膜結構和心臟肌肉的樣子,效果真的很好!!