這樣的感覺真的有種小小確定的幸福感
而且神人完全親民，大方的公開教室讓我們兩個城市鄉巴佬參觀
我觀課的單元是第六章水分恆定部分
我ㄧ共觀察了兩堂課：
第一堂課之第一部分：
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| 學生示範用嘴巴及用鼻子呼氣讓氯化亞鈷試紙變色的速度差異 |
然後發下試紙讓學生自行操作，學生須先用火烤或打火機烤乾，再吹氣
學生先操作後，接下來便請學生圍靠進老師，老師加以講解
阿簡問了孩子：用鼻子和用嘴巴吹氣哪一個讓氯化亞鈷試紙快變色？
一個孩子出來，作示範實驗的主角，分別用鼻子和嘴巴吹氣，這裡的應變變因是用呼氣次數
學生便可以比較鼻子和嘴巴呼氣水量的差別。
接著，阿簡又提到許多生活化的例子來說明人體排出水份的部位有哪些？
例如手排汗、腳底流汗，這時學生的共鳴變出來了
對耶！我好會流手汗喔！我光寫字就流一堆手汗了！
另外，阿簡還提到他過去曾穿同一雙襪子穿了五天結果鞋子很臭，
因為我們的皮膚很會流汗，穿襪子的目的便是要吸汗，
若是沒有更換就會有細菌黴菌滋生，鞋子就會很臭
阿簡又下了個小探究的題目：你們可以聞聞看穿船型襪和及踝襪那ㄧ個鞋子比較臭？
『對阿！我姐最愛穿短襪了！』
好巧妙的搭配生活化的例子！！
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第二部份：石灰水測定二氧化碳實驗
阿簡先示範吸管對試管中的石灰水吹氣，變得渾濁
這裡他問了個問題：班上跑最快的舉手
換這個班上跑最快的學生對石灰水吹氣，並請學生計時石灰水需多久時間變色
實驗結果是７秒鐘，
接著阿簡問了個問題：有沒有辦法讓澄清石灰水更快變成白色渾濁
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| 學生示範對澄清石灰水吹氣實驗 |
但更妙的是阿簡問了個問題：『有沒有站在原地不動就可以變色的方法』
這可出了個難題給學生，學生又七嘴八舌的回答著
最後突然有個人說：憋氣！！！！
ＢＩＮＧＯ！！
雖然學生答對了，但示範的學生一直沉不住氣憋好氣，一直失敗而讓最後的變色反應時間反而多了一秒，但整個示範實驗，大多數的學生都意猶未盡的觀察著這些示範者的示範
接下來阿簡便做了個小總結：
二氧化碳在憋氣時，因為濃度太高刺激了腦幹而讓你要換氣，即使憋氣，也無法一直憋著！
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| 螢幕上有計時器，仍在憋氣的同學繼續站著。阿簡後方的學生已經 快要憋不住了！面部開始猙獰 |
游泳時要如何可以憋氣更久？
接下來全班一塊作了個小實驗就是全班一塊憋氣，請全班站起來，開始憋氣，若忍不住呼吸了就坐下，投影螢幕上有計時器，請學生記好憋氣的秒數，全班就這麼開始憋氣，一輪憋氣完了，接下來就讓孩子大力吐氣５秒後開始憋氣，如此可以讓自己憋氣更久
讓學生親自做實驗，讓自己比較哪一種方式讓自己可以憋氣更久
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| 這樣的裝置真的很簡單操作綠豆的呼吸作用實驗 |
實驗裝置簡單又簡易，是用塑膠瓶作示範實驗，學生很容易就比較出哪一種方式石灰水較為渾濁
首先阿簡問了問題：乾燥和潮溼綠豆，哪一瓶綠豆生命力較為旺盛？
乾綠豆是死掉了嗎？如何測試這兩瓶綠豆哪一瓶生命力較為旺盛，學生開始七嘴八舌回答，也把光合作用拉進來討論，光合作用、呼吸作用是學生最不熟悉也最容易搞混的概念，所以在此學生可以好好整理比較一下這兩個差異。
發芽綠豆目前所使用的養分從何而來？
學生回答：他媽媽給他的（好可愛的答案）
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| 示範呼吸作用實驗 |
阿簡想示範課本中設計比較複雜的實驗，
但因為下課只好作罷
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| 下課時，學生仍留下來討論生物相關問題 |
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第二節課
我觀察到比較多行動載具學習的畫面，正好可以做個比較
由於這堂課比較多學生自主學習部分，於是我能比較多精力在觀察學生在做什麼
點了一下人數，發現這班人數真少，後來才知道班上有資優班和特教生
所以某些課程會抽離
我觀察了一下全班大約分成四群
我將男生和女生做分群統計，發現幾個很有趣的現象
有10/11的男孩在玩攻略的遊戲
有1/11的男孩在觀看影片作線上測驗
有5/11的女孩在做線上測驗
有6/11的女孩在做聽線上課程並做筆記
一、男孩女孩學習大不同
我很想知道這些攻略怎麼玩，一位可愛的男孩和我打了招呼說老師好
並幫我拉了椅子上讓我坐在他身旁，我便開始跟他聊了起來
只要是玩攻略的孩子都必須透過回答好題目才能攻佔一塊地
孩子可以選擇要回答國文、英文、數學、歷地公及生物等等科目
這位孩子因為英文能力較好，便選擇英文作為他攻略的武力後盾
除了回答題目之外佔領越來越多的領地之外，學生還可以獲得寶物來保護自己的城池，
這些攻略很符合大多數男孩們的胃口，而他們的位置也都在老師的正前方，
老師都能夠一手掌握這些孩子操作平板電腦的狀況，孩子們在進攻時，遇到問題甚至會彼此詢問，直到下課都還捨不得放開平板電腦，有些提早到教室的孩子，進到教室就是很自在地操作平板電腦，讓學習都很自然的發生。
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| 攻略遊戲的畫面，要取得一小格的領地就必須要回答對一個問題 |
另外我也看到很積極學習的女孩子，在線上學習時遇到問題，會先翻閱書本再連結學習，遇到不會的就會馬上詢問老師，當她一舉手，老師立刻到他身旁解決問題。
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| 女孩們會兩人一塊看一塊聊天討論 |
二、自己決定自己學習的速度
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| 遇到不懂的部份，只要舉個手阿簡老師立刻來相助 |
三、會少了人味嗎？
或許行動載具的存在會讓人認為老師的存在有何必要？但一位真正好的老師，可以決定讓學生線上學習的內容，阿簡在這一塊所做的努力真的讓我佩服，每一堂課的影片都是他自己預先錄製好的，所花費的時間非常多，且在學生看完線上學習後會給予老師許多建議，這也是他來年會再加以改進的，此外，他也沒有放棄所謂的講述教學，看著學生圍在他身旁聽著他講述著這些實驗，那樣崇拜的臉和開心的臉，我根本就像學生一樣崇拜這位老師。
四、恆定性教學連結生活中的大小事
觀課雖說要觀察學生的反應，但我還是忍不住想要紀錄阿簡的上課模式，所以我才會這麼仔細地記錄下他所講的話，因為他的課實在是太靈活了，所有生活中的大小經驗，在阿簡的講述中，一個個連結應用了生物學的原理原則，很多經驗我自己都沒連結到這些原理，讓和學生一塊觀課的我，聽了有種：喔！！原來是這樣哪！！的感覺哪！
五、巧妙融入探究因子
在我觀課之中，阿簡有利用示範實驗操作石灰水遇二氧化碳會變渾濁的實驗，另外還有植物行呼吸作用的實驗，當然示範實驗有其限制之處，例如學生圍著觀看難免有些人就是專注不佳，再加上有些孩子的學習是屬操作型的，必須要親自操作才能完全理解，所以示範實驗有其盲點存在。但雖然是示範實驗，但阿簡還是提了許多探究的問題在其中，例如：１.嘴巴和鼻子哪一個呼氣所產生的水氣較多? 2. 哪種方式可以讓石灰水更快變得渾濁？
而在另一個問題提出後：如何憋氣憋得比較久? 則採用了全班都能自己做實驗的方式，讓全班一塊測量憋氣的長度。兩相比較淺藏了對照組和實驗組的概念，並去驗證腦幹實際上會因為二氧化碳量減少，而減少換氣的頻度。但這些需要轉一個彎思考的問題，我覺得還是要帶著孩子想一下會比較完整。
能觀課是幸福的，願意開放教室給他人觀課的老師心胸都是很寬大的，在此僅僅打了這麼一篇記錄做為小小的回報，從我的角度去思考我所學得的，也從我的角度去記錄了學生所學得的，真心感謝阿簡願意開放教室讓我觀課！收穫滿載的不僅僅是學生，還有在一旁觀課的我！
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| 忍不住讓人想要哈哈大笑的垃圾桶！！太有梗的生物老師了 |
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