陽光貝貝拉: 一場由下而上為學生發動的中古大戰

繼去年我們辦理了"一場不在行事曆的二次大戰"，今年培英國中九年級導師群也帶著孩子們打了一場"中古大戰"，中古大戰的時間背景是中世紀，一般指自西羅馬帝國的崩潰到文藝復興運動和大航海時代之間的時期。隨著戰爭的開打，歐洲科技文化和社會逐漸發展，其戰略及戰術都有了新的進展，這時期多半看到的戰爭人物是步兵、騎兵和砲兵；場景則多半是莊園；經濟是莊園經濟以物易物，農業社會商業活動稀少。騎士文化是一大特色，教堂是信仰與生活的中心。

910外頭飄揚的金雀花王朝徽章旗幟讓人彷彿回到中古世紀

原本924班掛上現今土耳其國旗，但歷史老師提醒不符合中古情境硬生生換掉旗幟
後來學生就找到當時鄂圖曼帝國的國旗了！這過程學生有很好的變通能力

密列奧塞法和隆戰役羅姆蘇丹國和拜占庭帝國的旗幟飄揚在916外牆

916的外牆相當考究工法相當細緻

九年級各班以中古戰爭為背景，依班級教室所在樓層區別戰區，4F為歐亞戰場、3F為拜占庭戰場、2F為西歐戰場、1F為中國戰場。歐亞戰場主要是蒙古西征以及伊斯蘭世界對外的征戰，地點遍布歐亞交界。拜占庭帝國屬於中央集權，經濟發達商業活絡，晚期不斷與伊斯蘭世界起衝突，十字軍東征是代表事件，但也促成了東西文化交流。中古西歐的政治特徵是封建制度，戰亂、小邦林立、各自為政，王權低落有名無實，教宗享有世俗權利與國王互爭領導權政教衝突嚴重。同時期，中國戰場則是經歷了隋朝至元朝時期，若將這段時間拉成一個橫軸，跨區域的中古時代戰爭頻繁，也促成了我們這次課程的歷史背景。

為何課程要加入情境設計？

這次中古大戰加入了很少聽聞的戰役，給了學生對於中古時期有更深入認識的機會。我們從課本上了解的世界歷史知識往往以歐洲文明發展的角度出發，這場中古戰包含歐亞、拜占庭、西歐、中國四大戰區，除了歐洲歷史的發展，也包含伊斯蘭文明的擴張，及中西文化交流的發展，這麼一段歷史讓歐洲從小族城邦的狀態逐漸有國家的意識形成，曾經發生的歷史融入在各班戰爭情境設計中，透過角色扮演更理解當時的歷史背景，巧妙地結合科學遊戲投石器和遇水架橋，彷彿親身經歷了一場場戰役，攤開世界地圖，我們也期許孩子對中古時代有了更多元且宏觀的視野。

901這些情境的設計是融入了戰爭的場景有大砲還要披荊斬棘前往戰場

在戰爭前~先演戲說明一下這戰場的戰役來龍去脈吧

各班自行選定中古戰爭中該戰區的某一戰役（例如：中國戰區—元日戰爭）進行教室內的場地佈置及競賽情境設計，以便各班隊伍交替進行攻守戰役，戰役模式為二項科學遊戲競賽，參與戰役的各隊依規則進行PK賽，戰爭結束時以積分最高的戰區成為世界霸主。

負責樓層	戰場	戰役
1F	中國戰場	元日戰爭、坦羅斯戰役、唐滅東西突厥、隋滅陳之戰、靖康之禍、襄樊之戰
2F	西歐戰場	黑斯廷斯之戰、克雷西會戰、玫瑰戰爭、阿勒祖巴洛特戰役、史特靈橋之役、布汶戰役、坦斯福橋戰役
3F	拜占庭戰場	君士坦丁堡的陷落、密列奧塞法隆戰役、曼齊刻爾特戰役、汪達爾戰爭、拜占庭-波斯戰爭、第四次十字軍東征
4F	歐亞戰場	貝爾格勒圍城戰、馬里查戰役、哈丁戰役、蒂薩河之戰、阿音扎魯特戰役、迦勒迦河之戰

中國戰場　901靖康之禍，北宋遭當時的金人圍城，此戰區還製作了當時的東京城門呢！
靖康之變也導致北宋的滅亡

中國戰場襄樊之戰 904呈現了金庸小說下的郭靖和黃蓉，
這場戰役最終襄陽和樊城這兩個城市的失守，加速了南宋的滅亡

中國戰場 905唐滅東西突厥之役戰爭期間，唐朝由開始的安撫和防禦轉為進攻，
在加上突厥內部的分裂和內亂最後導致突厥的滅亡。

中國戰場 906元日戰爭是元朝忽必烈與高麗國兩次派軍攻打日本而引發的戰爭
但兩次出兵都失利.

中世紀的城堡還有907學生幻想的噴火龍

西歐戰場　912有一整面牆可以盡情彩繪~而他們也真的做到了
斯坦福橋戰役，但對維京人而言這是場可悲的戰役，被英格蘭人殲滅的戰役

西歐戰場 908玫瑰戰爭的起因是英國王位繼承權歸屬問題，
蘭開斯特王族和約克王族之間的武裝衝突

西歐戰場阿勒祖巴洛特戰役 913巧妙地將葡萄牙王位之戰結合在壁畫之中

拜占庭戰場 918曼齊刻爾特戰役拜占庭帝國與在新崛起的突厥會戰此役拜占庭軍慘敗，
其國王甚至被虜，此戰可謂是拜占庭帝國由盛轉衰的一大標誌

拜占庭戰場　914第四次十字軍東征　由教皇發動的戰爭，目的本是要通過進攻穆斯林阿尤布王朝的埃及，
作日後行動的基地，但遠征卻導致君士坦丁堡被攻佔，幾乎崩潰了成績輝煌的拜占庭帝國。

歐亞戰場　923阿音扎魯特戰役蒙古西征來到了埃及但大汗駕崩，軍力大幅調動的情況下，蒙古軍嘗到了前所未有挫敗　看到亮點了嗎？那蒙古包和外牆的成吉思汗畫像

歐亞戰場 925蒂薩河之戰蒙古帝國軍隊在蒂薩河中戰勝匈牙利王國軍隊蒙古鐵騎軍隊打得是快狠準

各項兵器的設計製作正是Maker精神

新竹市每年固定都辦理著奧林匹亞科學遊戲競賽，各校須派參賽選手，做出符合老師群們討論指定的科學遊戲競賽項目，總在這樣的選手選拔訓練過程中，我們會挖掘到手作能力很強大的孩子。但這畢竟是比賽，須篩選出選手，執行上無法普及到每一位學生，通常是各班只能選出幾位代表參予，且必須要符合的是主辦單位的規範。但在中古大戰中，我們把規則的設計權交還到孩子手中，自由度很高，也因為這樣大膽的作法，反而更能觀察到驚為天人的規則創意發想，且是全九年每一位學生都動員來製作了，軍師練兵，就從兵器的製作開始。這次製作的兵器須設計兩項：一項是石破天驚（製作投石器），另一項是遇水架橋

石破天驚的作法：

作法部分：(1)利用廢考卷、橡皮筋及湯匙製作出投石器，石頭以紙團替代，每人至少一部投石器。

　　　　　(2)投石車的拋擲必須利用力矩的轉動，讓紙團由湯匙上拋擲出。可使用橡皮筋固定，但不能用膠帶纏繞。

開放部份：(1)設定擲準的目標物：不可導致教室內公物毀損。　
(2)設定投擲距離：決定起始投擲點，但需以教室內為限。

(3)計分方式：可設定不同區域得分不同，但需於時間內能評判出勝負

925有強大的武力裝備整齊劃一

914的學生製作了全九年級最大的投石器~光看外觀就被震撼到了

每人一需製作至少一台石器，透過反覆地製作，
學生就慢慢抓到一個好的投石器該怎樣做的技巧了

戰爭開打時，真的好緊張好希望準度和射程都可以達到水準

好多開心至極的畫面～這也是身為老師最想要看到的上課風景

中了！中了！！！女孩開心的表情溢於言表

中世紀流行的絞刑，竟然也能成為911投石器遊戲規則...巧思阿

915的投石器遊戲規則讓我想起了夜市的50元投擲遊戲~

920 哈丁戰役　　戰士們需把兵器運過約旦河，沒運過河的隊伍就不能比投石器

921迦勒迦河之戰關主正在解說這段戰爭的歷史而一旁也是用考卷作成的投石器記分圈

923戰場甚至還出動跳跳馬來干擾戰士們無法瞄準投石器的射擊

908的投石器竟然設計成彈珠台，好不容易投射到"5"背後竟然還有洞

連任課老師也好想一塊玩~

遇水架橋的作法：

作法部份：(1)利用教課書，透過堆疊但內頁不交錯的方式疊高。

(2)最底層的兩本教課書距離至少大於50公分。

開放部份：(1)教課書種類：每回競賽各隊所用的教課書種類需一致以維公平。

(2)教課書數量：設定各隊伍組裝時最多可用的教課書數量，由守關班級統一準備在該班進行之所有競賽場次的教課書數量，若班級準備數量不足，導致競賽無法進行，視為守關失敗。

(3)計分方式：自行設定競賽計分方式

各班自行設計要比的項目:可以是承重或是時間內最長的橋獲勝

910的遇水架橋規則比的是:人穿過但橋不能毀~~太難了吧!

903遇水架橋的規則就是不能穿過椅背架橋,最快架好橋的隊伍獲勝

921 遇水架橋的規則是要比時間內誰堆疊的高

這一次的戰役和去年有些不一樣，許多經典之作值得紀錄下來

一百分的引起動機

在會考結束的星期一早修，九年級的升旗典禮時立即快狠準地宣戰，影片中的演員全都是九年級導師，精心的鋪陳及拍攝，讓人佩服他們的用心，而戰勝的戰區其導師必須下海跳舞鼓舞戰士們，這樣的引起學生想玩的動機，真的是不得不佩服同事哲凱的鬼才！那天早修，整個活力館的屋頂幾乎要掀開了，學生在看完前導影片，很快就投入到中古大戰的歷史情境中。

902導師偉霖是否不做演員太浪費了~威風凜凜哪!

中古大戰前導影片定裝照

著作郎的發想、四大戰區鮮明代表人物、世界地圖的宏觀視野

去年二次大戰我們有戰地記者，這些記者都是在戰爭時老師用血、淚、汗換得一張張好看的照片，最後做成回顧和整理完成反思。但整個戰爭的籌備過程卻鮮少有文字或影像的記錄。今年心穎和琳媛想到可以讓學生用相機和文字記錄這一切有溫度的過程，當時沒有記者的名稱，經考究後，歷史老師提出了個名稱叫做：【著作郎】，這是中國古代的官名，負責撰述國史，所以各班戰役開始有了文字的記錄，班上的鬼才同學們製作兵器的畫面被傳誦著，發生在各戰區的各戰役有了文字和影像記錄，且一切都來自於學生之手。（很有意思的發現：著作郎在唐朝主要工作是創作碑誌、祝文、祭文，當時善撰文者被稱為「大手筆」）

著作郎的文字紀錄學校總務處甚至特地為這片牆架設了燈源~好美

著作郎的文字讓賦予歷程有了生命

917著作郎描述的一切可看出在當中的學習

922著作郎的報導還有文字編輯和版面設計優劣比較

大戰結束立刻盡責的進行報導當天的盛況

908著作郎詳盡地介紹玫瑰戰爭的由來及班級如何設計兵器的過程

環保的無痕落實

真實的戰爭是很花錢、很需要資源的，九年級擁有最多的資源是考卷和書本、講義、參考書，這些物資厚厚一大疊成為兵器製作及戰區佈置最重要的來源，所有的布置沒有花費，完全用回收的資源。心穎在活力館放置了回收粉筆的盒子，城牆的工藝師繪筆顏料正來自各班回收的粉筆。另外著作郎要製作國史的書寫紙來自回收的牛皮紙～成就了一張張泛黃的歷史扉頁～

世界地圖給了平行時空的概念，製作的方式是用近百張回收考卷貼在紙箱上再上油漆製成的
由美術老師叔琪帶學生做成的

前導影片的道具製作全是由回收紙製成~出自九導老師怡倫.靜云和瑩真之手

這些老師們比學生還愛設計愛玩元亨老師手很巧
前導影片的道具很多出自他手

四大戰區的代表人物是美術老師淑琪的點子，有這樣的代表人物也讓學生更進一步認識這段中古的歷史。世界地圖製作也是由回收紙先拼裝好再上油漆做成的，連油漆都是學校總務處剩下的油漆，由美術老師淑琪帶領學生製作完成的。各班大大小小的道具及俘虜衣，都是用回收紙製成的。

四大區的代表人物由左而右你知道是誰嗎? 分別是薩拉丁.唐太宗.愛德華二世.查士丁尼

什麼！還有俘虜！！

去年我們是各班在換場中途派戰士下來另闢戰場高手對決，今年新增一個角色－俘虜，也就是最輸的班級需要推派出一個俘虜，一聽到「戰俘」兩個字，往往會把它跟「弱者」畫上等號，各班在討論誰要成為戰俘還發生了些小爭執。

各班需自行設計六件俘虜衣，守關關主需在俘虜衣上面寫清楚資訊帶回總指揮部，包含Ｗ：贏的班級、Ｌ：輸的班級，（如901.910.922三隊PK，總積分最高的是901，最低分的是922，那就寫Ｗ：901，Ｌ：922），計分的老師們會用俘虜衣上的資訊直接算各班的積分。

俘虜區由俊霖老師和榮宗老師負責整俘虜

而在下方的排隊的俘虜別失意別絕望，還有機會回到自己的祖國懷抱，只是要通過考驗，就可以回到原軍隊，理化老師俊霖想出了六個妙招來整俘虜：分別是卸甲歸田（將身上能拆解下來的物品排列，排列長度夠才可被釋回）、搖呼啦圈、跳繩接力、大特赦（趕快放回去好打仗）、戰後復甦（收拾戰俘區垃圾），看著每一個失意的俘虜，真的有感受到戰爭的殘酷哪！

戰俘的裝扮

戰俘有敗部復活的機會!

俘虜們正被要求卸甲歸田～用盡身上可拿取的物品排列出夠長的才能被釋放回去

俘虜都說：太好玩了！

在遊戲設計中，學生反應：戰俘營太好玩了！當戰俘敗部復活一歸隊，同梯們看到馬上給了熱烈掌聲和歡呼。看學生喜孜孜的表情，真的可以感受到孩子們參與的投入。

省時費力曬書的超強計分術

開打前剛做好超大積分排的樣貌

辛苦計分的芬妃

辛苦計分的老師鈺奩和芬妃了，每一場戰役後都要立即排書（加分）和拿掉書（扣分）

每一次戰役結束~孩子們總最關心積分,探頭一看就知道彼此戰況好壞了

堅持到底的反思回饋

若這場中古大戰打完仗，比完積分公布優勝戰區就結束，那就只是個炫麗的嘉年華會，如同煙火絢爛一時但其實心靈很空虛。但若在活動過後，我們能帶領學生思考經歷這一切過程中所發生的事實（Fact）、從中的體驗感受（Feeling）、發現（Finding），進而希望帶學生思考辦理此課程的意義及從中學習到可以帶得走的能力（Future）那才是我們很想要成就的課程。

嬌小卻超級暖心的教學組長雅之帶著九年級孩子進行反思回饋

902的工藝師開了導師偉霖和地理老師宗儒一個玩笑
學生真的好可愛　也因此獲頒愛戀導師獎

我們設計了回饋反思單，讓學生用書寫的方式靜下心來思考這三周的過程

能力很難具體形容，能力比知識難敎多了，人際關係、時間管理、任務分配、衝突爭端每天都有，但解決問題不正是人一生都要學習面對的能力，說教可以是一套做法，但讓學生親身經歷後再談談可以是另外一種作法。

最後獲勝的是中國戰區，所有戰區的最高領導者導師群們全都上場跳chicken dance
另外兩個戰敗班級904和913也一塊上台吧!

由下而上的社群力量　友情打通任督二脈

這次的活動除了九年級導師群在背後力挺活動，全力支持與配合外，尚有幾位靈魂人物，分別扮演了很重要的工作

歷史科老師怡芳：率先決定中古大戰的情境、帶領歷史老師陳潔.歆玫.姵雯和馨儀老師討論規劃各樓層戰場及相關戰役

自然科老師哲凱：設計及剪輯前導影片腳本、戰具製作規則設計、帶領各班軍師、主持及場控中古大戰

自然科老師心穎：傳遞參與SF13研習經驗、穿針引線協調導師與行政、帶領各班著作郎、是老師界的FB著作郎，定期更新中古大戰最新戰況

自然科老師琳媛：撰寫規則及排定著作郎任務，帶領各班著作郎按部就班完成任務

自然科老師元亨：提出影片腳本構想設計（畫影片分鏡表）、設及製作拍攝影片的戰具

美術科老師淑琪：帶領學生完成鮮明的世界地圖（地理老師景舜協助各班在正確位置標定了各班的戰役位置）

體育老師雅之（教學組長）：前導活動主持、戰後反思回饋主持

國文老師羿岑（課研組組長）：協助訓練著作郎的文筆及潤飾
全體自然科老師：利用領域時間來打這場戰役，攝影.錄影.記分.記錄.採買獎品.準備獎項樣樣包

納入更多領域的老師進來完成這項大工程其實是我們最期待達到的境界，也因為有更多老師參與，這件事情才能有共識才得以完成，每個領域教師各有所長，彼此給予建議就會激發出很不一樣的火花。這次心穎在中間著力許多，當中有許多和導師、和行政及任課老師須溝通協調的狀況，以及用友情打通同事願意協助的心，這些由下而上的主動出擊，是教育界最美的風景。

高大的哲凱老師是這次自然科課程設計及前導片點子的最有力貢獻者

沒有雷嗎？

會考完的學生真的是史上最難帶領的一群孩子！這也是台灣教育可悲之處，沒了考試這緊箍圈，許多學生在這一年努力衝刺卻學習疲憊，考後很想很想放鬆。辦這樣的活動看似很熱鬧、學生也很開心，但這都是精挑細選照片的假象，更多的爆雷是未浮上檯面的事情。在班級內軍師帶不動班上同學做事、老師流淚難過學生不願意配合、老師在忙碌事務中尚要處理班上軍紀渙散、各軍隊不合問題，有些軍師甚至身兼數職，能者多勞操過頭。持續三週，還沒開戰大家都累了，有些班級埋伏已久按耐不住，大家開始反問：「我們為什麼要打戰？為誰而戰？」，有些班級才練兵三週就潰不成軍，難以想像英法百年戰爭百姓是如何熬過的。親愛的老師們幹麻不輕鬆一點看看影片就讓學生畢業呢？

在戰爭發生時~每一個學生參與的表情是用心的

會發生那樣多狗屁倒灶的鳥事，是否別辦理這樣的活動比較好？

6月9日那天，我擔任攝影組的角色，親身在現場我看到九年級孩子互相合作、鼓勵彼此的模樣，那樣的笑容和彼此carry讓人印象深刻，而我也見識到學生多樣化的遊戲設計，創意無限的製作能力，連我自己都想玩了！彷彿先前的鳥事都不曾發生，

這根本不像戰爭，沒有一定要爭得你死我活，
反而是見識到各班巧妙的戰具及規則設計，
透過這樣的交流開了眼界，
進攻的隊伍與守關者相互學習，
擔任守城人員講解戰事的解說員解說得有聲有色，
城內的佈置也是一絕，彼此在走廊上遇到同班隊伍給予秘密情報，
以期讓同班齊心協力完成攻城任務。

現實生活大大小小的戰役，要堅持什麼，什麼該放手，每個人都在學習啊！而這麼一場老師們為學生在國中階段辦的最後一場戰役，到底我們想給孩子學習什麼？抑或是老師們在帶領學生的階段學習到什麼？學生需要學習，老師們也需要學習，這正是我們在戰爭後想帶給孩子去思考的。
在國中階段學生的學習除了知識之外，學生需要學習的還有能力和態度，知識對教師而言可以是有系統好教的，能力和態度要教相對是困難的，但在求學階段，學生面臨到大大小小的任務是否有能力破關？卡關時怎麼辦？遇到人際上的困擾能否有好的情緒智商解決？遇到意見不合時是否有能力與他人溝通協調？遇到需要幫助的同學我能否伸手助他一臂之力？這樣多的煩惱，往往在青春期都會面臨到，期盼我們的教育現場，有更多機會讓學生去學習解決這些一直都會出現在生活周遭的事物，這些能力才是滋養他們成長向前的最佳動力！要裝備孩子成為未來可以在社會上有能力獨立思考　解決問題的大人，這些能力和態度是很重要的。

　　　　
　討論一下再修正一下做法

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　合作無間

辦這樣的課程正是提供一個情境，有時想給學生學習的能力不須嘮叨太多，透過體驗進而反思，學生就在學習。那逐漸突變演化出的課程設計，比起去年二戰的課程更加豐富有能量，因覺得有興趣自主參與的老師越來越多，各科老師貢獻一己之力讓學生的學習能整合的更加完整，學習不再是切割成零碎的時間和知識，學生也因為有需求所以參動機相對強烈，這才是經歷一場場真實的學習哪！很感恩也很感動這樣的課程能在會考之後繼續下去，更期待，有更多這樣跨領域的課程出現在我們的教學現場，不只在會考之後才能享受這樣的學習，國中的學習，透過各領域整合的確是很豐沛的學習。

這標題有答案嗎？我想這標題的答案就在每一位老師的心中！