生物學中的人類與環境~水資源高峰會議

終究~文字記錄開啟了暑假第一天的序幕

很高興，終於有時間開啟電腦記錄下兩週前的混亂與感動

一直以來自身對環境議題是關切的
但在教導第六章人類與環境的內容時總覺得有一層距離
也一直很努力想要讓學生對這些議題有感
操作了這麼多年的課程~不論是利用辯論抑或是角色扮演
總覺得還少了一塊~
今年所使用的水資源高峰論壇是我最喜歡的模式
帶領學生對第六章人類與環境主題的多面向思考
當看到學生很融入在那角色當中的力道
我才恍然大悟
原先課程最缺乏的那一塊拼圖就是學生的參與
很感恩那個讓我腦袋打結又混亂的 SciFlipper18
期末要做這麼多事情真的是非人哉~
但因為有夥伴~
我很高興和夥伴們一塊又完成了這個不可能的任務

課程：水資源高峰論壇

時間分配

總共操作2.5節課

第1節課討論：

半節課：引導＋說明

半節課：第一次討論　內政時間　宣言時間　外交時間　天神時間（我們省略了財政時間，財政部長在這個遊戲中似乎沒什麼作為。）

第2節課討論：

3/4節課：內政時間　外交時間　宣言（10分鐘）　天神時間

1/4節課：結語

第3節：結語

故事的發想

水資源不斷消耗的當下，超抽地下水、汙染、農藥的使用以及水俁病的關鍵議題都被我們融入在課程當中，此外台灣的霄裡溪，也被我們融入到地理背景當中，一條河流經麗奇門國、尼尼落國及菲斯國，這霄裡溪事件在台灣真實發生，在桃園的友達及華映面板工廠，將含有重金屬的汙水直接排放到霄裡溪，一路流經桃園和新竹，原本是高品質的甲級水質，如今被重金屬污染了新竹縣新埔鎮3萬5千多人的飲用水，以及下游1400公頃農田的灌溉水

議題的討論

末日編號#1麗奇門國造成上游重金屬汙染，導致下游尼尼洛國農業汙染造成糧食浩劫

末日編號#2少數民族的祖靈地因尼尼洛國想開墾成棕櫚田，麗奇門國想挖這塊地成為掩埋場，龍族祖靈之地毀於一旦？

末日編號#3尼尼洛國本身使用的化學肥料重創菲斯國的養殖漁業

國與國之間的關係牽一髮動全身，已經發生的問題能否處理和解決，全看當時的你是什麼想法什麼心態。

情境的布置和老師的引導

原本我對情境布置沒啥想法，也深表懷疑：真的有需要買這些兵人偶和戰艦飛機嗎？所以我對這一部分原本的態度是可有可無的，宜家很認真的買了三大桶玩具，當擺放在地圖上時，學生只要路過看到實驗室的配置就說：那什麼課阿？看起來好好玩喔！每一個走進實驗室的學生也是馬上被這些小玩偶給吸引住，這些神情和對話讓我深深覺得：情境佈置真的是很需要的！情境的布置的確可以引起學生想參予的動機，情緒馬上被勾動，甚至指著人偶作一些作戰規劃～很有國防部長的樣子呢！

生物共和國的分工是宜家來負責作手工的地圖～有山脈有河流，是3D的地圖，而所有討論的文件則是大夥參考怡旬老師的檔案格式，大夥一起先在網路上討論，製作資產報告書，但線上討論仍有限制，所以我們又約了一個下大雨的週末實體討論想要學生思考的議題內容，最後心穎、景琳、珮英和我印製後放學後加班裝訂成冊，桌牌和名牌套都是珮英和學務處及教務處借的，宜家還作了一個前導影片，配樂氣勢磅礡，把幾個關鍵議題都放置在影片中，最後李奧納多的洪水來臨前講了一段話也成為我帶高峰論壇的引言：今日所作所為想要受世人稱頌？抑或唾棄？全靠你們今日的討論協商了！全世界都在看你們！

　

幾個令人印象深刻的畫面

l   有些學生真的在思考每天的糧食自給率和耗損，我們有些數據是有待商榷的，雖然沒有要學生精算這些數字，但學生會從經濟的角度去思考，也是我們想要學生關注的面向

l   有零星幾位學生沒能融入議題討論中，在一旁竊笑聊天~最後反思時我告訴孩子～討論過程中若你們有混亂不知所措那代表你們正在學習，相反的，你若冷眼看著或著覺得很開心，我們或許都還要再學習！

l   龍族的孩子們多半不知自己可以做些什麼，覺得自己很渺小，沒錢沒實力，似乎什麼也作不了，總要依附著別人的權力來決定自己的下場。

l   我用了硬幣正反面當作天神確認各國提議是否能成的判定，學生對這一點非常不解，最終我的解釋是，這世界上很多事情的決定並不講理，不是靠常理判斷，而是握有權力的人能有許多重要的決定，你和我這個當下都是這樣的決策者。

l   麗奇門國的總統決定關工廠解決汙染問題，而平時較少發言的人民代表說出了自己的心聲：那我怎麼生活？但人民代表說總統叫他閉嘴！這也反映了我們真實的狀態～政府的確聽不進去小老百姓的心聲哪

l   尼尼洛國想發展出有機農業，他們聲稱自己花五千萬已經可以發戰足夠的技術了！身為天神的我要他們擲杯，看看花費五千萬是否可以成功有技術！

l   有些班級是靠漁業國家救了全世界，他們精心地算著自己的農產自給率，及海上針測能力，精算著漁產可以解決糧荒，甚至在估算每日的漁獲！這組讓我印象極為深刻，而提出建議的兩人小組，平時參與課程度不高有時還搗亂，但那天的演說讓我驚艷，而他們班也是唯一成功解決所有危機的一班！

老師！生物課幹麻上這個？

我總共執行操作了五個班，擔任天神真的是一個很耗腦力的工作，第一天還好，但當第二天在操作完的放學，我頭痛不已！未來我在操作時，會考量到體力和腦力耗損的問題。

我在遊戲的收尾處說著：我們常常抱怨著環境不佳、公共設施不好，羨慕著別國有著怎樣的設施和政策，抱怨往往很快，但當今天你手中握有權力時，你有沒有發現其實作一個決策要考量的面向真的很多，當我們常抱怨哪個官員不ＯＫ時，你有沒有發現自己有時候就像那些大人的樣子？

在上這第一堂課時有孩子問我：老師為什麼生物課要上這個？那時我沒有直接回應他，我只說：我上完再跟你討論喔！

在帶完兩堂課的水資源高峰會之後，我再度提起這樣的情境，

我反問孩子：你們知道老師們為何設計給你們做這樣的高峰論壇嗎？生物課第六章的標題正是人與環境，往往我們介紹了一大堆的汙染破壞和相關疾病，人在這當中所作所為所造成的環境問題，你通常就是知道這些問題的發生，但由於不會直接碰觸面對，所以覺得和自身沒什麼關係，也或許你知道這，又覺得很無力，但這正是真實世界的樣貌。我們很阿Ｑ心態假裝太平的生活，但問題依然存在，身為一個地球公民，我想我們都有責任為這世界作一些改變和努力但不曉得自己可以做些什麼？

我再問：有人聽過霄裡溪在哪兒嗎？

學生猜了好多國家名稱，但就是沒人猜台灣，當我解答這一條溪就在台灣，而且造成我們鄰近的新埔鄉民喪失原本的飲用水生並且多人生病，孩子們的心又沉重了！

生態議題本就涉及經濟和政治，牽一髮動全身，但企業該有的社會責任我希望能夠讓孩子自己思考到，賺大錢的企業界們更要考量到永續的生態。

這討論之後，我給孩子看了幾個學生發起的運動：如竹中學生的筷樂運動，校內發起的青蛙優先及廁所衛生紙標語，以及校友的一封信改變學校園遊會的模式，這些都是學生作的環境行動，我也鼓勵他們運用自身的創意，改變世界一點點。

最後最後，我用西雅圖酋長的宣言作為和七年級孩子課程告別的結尾，剛好水資源高峰論壇的龍族宛如是印地安人在十六世紀的遭遇，用此宣言結尾，讓學生為這一學期的課程作一個沉澱和思考。

上了很多年的第六章人與環境，用過各式各樣的方法，今年的討論，是我最喜歡的一種模式，過往在處理生態議題時，曾帶過辯論課程及議題角色扮演，其實和此遊戲有些雷同的部分，但辯論會班上參與多半只有少數人，而角色扮演學生往往無法在一時半刻融入角色。所以故事情境很重要，末日危機的內容可以是幾個描述清楚的條列議題，此外每一個人都需要有閱讀的文本，讓每一位參與的學生可以很快融入角色中，也因此，今年帶起來這樣的課程特別有感覺，過程中我自己也是混亂卻又想釐清楚作個合理的判斷～說實在的做個天神相當不容易！對學生而言扮演各個角色也是如此，人生如戲，戲如人生，帶完一系列課程，我也是參與其中的一份子～很高興自己也成長了！

你們怎能買賣天空的蔚藍、土地的溫暖、羚羊的奔馳？

我們怎能把這些賣給你們呢？

你們又怎能買到這些呢？

難道你們可以僅憑紅人的一紙簽約，就對土地為所欲為？

假如清新的空氣與晶瑩的流水不屬於我們，你們又怎能買到呢？

當最後一頭野牛死去，你們能再把牠們買回來嗎？                  

節錄自【西雅圖酋長的宣言】

後記:在7/14台中參與回流會議後，我在未來想要修正的操作模式如下
1.天神請學生擔任
2.暑假需要修改危機成為更簡單的狀態
3.天神只需要有清楚的頭腦,確認哪些狀況需要擲骰子,甚至可以要求擲骰子要收費~卜卦問簽本來就要收費阿~~合理!