茂在教授與敏而教授的建議
受用非凡
但使力在教學現場上，
還真的需要更多的智慧
帶領學生做科學閱讀時，是找線索而非找答案
並學習如何提問，非閱讀測驗的題目，而是需要思考的題目。
可以舉一些範例問題，讓學生有跡可尋：
請你說一些（ ）會影響（ ）
如何（ ），會不會（ ）
假如。。。。。。。。。有可能嗎？
帶領科學閱讀，讓學生運用想像力是重要的
而不是有如閱讀測驗般從中找到標準答案
關於閱讀，教師常有的迷思就是要給學習單
教師往往希望可以看到學生『有學習』，所以想要用學習單來『證明』學習的『成果』
所以學生往往花太多時間寫，但太少時間說、討論、思考
敏而老師提供一些建議，每個人可以閱讀不同的資料或段落、篇章
自己閱讀完後筆記可以寫在廢紙上，
簡單筆記後，在和同學討論分享，
同學討論後，便可從中問問題，
有哪些是文章中學習到的？有哪些是自己已知的？有哪些是自己閱讀完加想像的？
最後，教師針對學習單的批改：
應是看到學生已經學習到的部分，而非是抓學生沒寫足的部分
要懂得欣賞學生的表達，讓學生在閱讀上更有自信，
並協助學生培養思考的習慣
我們常給學生一些評語
例如加油！但有些學生根本不知怎麼加油，或根本不曉得該加到哪去？
透過更明確的指引與鼓勵，學生才知道如何進步
拉拉雜雜，寫的一點點的紀錄
是今天工作坊中的收穫
很多提點都還只能放在心裡
有些要確實執行過才知道怎麼做
但這樣的討論真的棒呆了
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